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PBL教学模式在重力学教学实习中的尝试 　　摘要：本文以中国地质大学（武汉）北戴河地球物理学专业教学实习为例，针对重力学教学实习的特点，将问题为基础的学习模式（PBL）运用到为期5周的教学实习中，从室内环节和野外实践两方面分析总结了这一学习模式的应用过程和经验。教师根据专业教学实习目的、要求和内容，在实习中灵活应用PBL模式，有助于激发学生的关注度和兴趣，引导学生主动思考问题并提出解决办法，锻炼学生学习能力和创新能力，培养学生团结协作精神与责任感。 　　关键词：PBL教学模式；教学实习；重力学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0105-03 　　PBL教学模式是指以问题为导向的自主学习方式（Problem-Based Learning，简称PBL）。PBL最初起源于医学界，在医学教育中被广泛应用[1]。PBL与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，它的主要特点是设计真实性的任务和问题，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，激发学生的学习兴趣，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，同时培养学生自主学习的能力、实践能力和团队合作精神[2，3]。重力学教学实习是地球物理学专业教学实习内容之一，是本科生的实践教学主干课程。地球物理学专业教学实习依托中国地质大学秦皇岛实习基地，在柳江盆地及周边地区开展为期5周的重力、地磁、地电和地震等方向的教学与实践课程。重力学教学实习目的是对《重力学》相关课程所学知识的进一步理解与应用，以及对实践能力的锻炼，使学生通过教学实习，加深理解和巩固所学理论知识，切实掌握重力学的基本实践技能，进而正确使用常规仪器，学会正确记录、分析、讨论、总结归纳实践结果，并培养学生熟悉重力测量的过程，熟悉重力数据处理的基本方法，为将来从事重力方面的科研与生产工作打下基础。 　　一、PBL教学模式与重力学教学实习的结合 　　1.重力学教学实习目标和要求。在教学实习中，必须通过各种途径建立感性认知，加强对学生进行科学素养和良好的实地工作方法、实验室工作习惯的训练，使其进一步掌握重力测量的基本方法和重力仪的工作原理[4]，学会重力仪器的使用与检验，掌握相对重力测量内业工作中的数据初步处理方法，了解测量误差的来源及相应的计算和处理方法，如固体潮校正、零漂校正和地形校正等。通过实习要求每个同学都能通过理论和实践的结合，掌握重力测量和处理解释工作的各个环节，包括工作设计、仪器操作、野外观测、资料整理、异常解释及实习报告编写等过程。实习的具体要求包括：（1）实习以学生分组的形式，需要每组学生在柳江盆地及其周边地区进行重力基点测量和剖面测量，剖面测量点位将参考地质构造及实地踏勘结果，重点掌握野外测点布设的工作要点和技术；（2）通过实地的野外观测过程，培养学生分析问题和解决问题的野外工作能力；（3）巩固校内重力学教学内容，练习使用重力学研究相关软件，将基础的理论应用到实际的重力场数据处理中；（4）学习从实际的重力场数据中进行各类校正，计算相对重力异常和布格重力异常；（5）训练学生的独立思考能力，能从观测到的数据推论重要的地体构造单元与重力异常场源之间的关系；（6）完成野外工作、资料处理、图件绘制、推断解释和报告撰写，要求每个人均能独立完成实习报告。 　　2.问题设计。以学生为中心（而不是以教师为中心）、教师为引导的小组讨论式教学是“PBL教学模式”的核心思想。根据实习目标和要求，学生在老师的引导下，围绕每一个教学实习环节中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出问题→建立假设→自学解疑→论证假设”的逻辑过程获取地球物理专业知识[5]。结合重力学教学实习各个环节，我们设计了若干有针对性的问题：（1）在工作设计环节，明确重力实习的工作目的――对柳江盆地岩浆岩的断裂构造进行调查。根据以往地质资料，了解实习工区内大致的地层分布，岩浆岩分布和主要断裂位置，提出如下问题：重力观测的比例尺大小如何选择？测线和测网如何布置？异常的精度如何控制？观测点如何选择？（2）在野外观测环节，提出如下问题：如何对测量点进行准确定位？重力测量的观测精度的影响因素有哪些，如何克服以提高精度？（3）在数据整理和计算环节，如果出现分段数据衔接有问题，如何检查？（4）在重力异常解释环节，针对地质任务和设计目标，如何给出合理的解释结果？如何推测和验证断裂位置、岩体的位置？ 　　二、重力学教学实习中PBL教学模式的实施 　　我们尝试在重力测量与野外实施方法中引入PBL教学模式。首先，对20位学生进行分组，分为重力观测组、测量组和地形改正组。三组同学集中上课，学习了解实习区的地质地球物理概况和工作设计的基本原则。然后，教师设计问题场景：如何设