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把握有效追问，生成精彩课堂 　　摘要：没有问题的课堂是没有生命的，没有追问的课堂是没有活力的。课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法等信息反馈的重要渠道。而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。笔者分析了目前科学课堂追问存在的问题，阐述了课堂追问的方式，从在出现错误之处追问――巧妙纠正、在缺乏深度之处追问――水到渠成、在产生岐义之处追问――去伪存真、在发生意外之处追问――生成精彩、在学生理所当然时追问――激疑促思5个方面详细论述了如何准确把握课堂追问的时机，从而优化科学课堂教学，努力实现既定教学目标，让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。 　　关键词：科学课堂；有效；追问；艺术 　　G633.98 　　课堂追问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。因此我们要认真把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学生的思维与表达得到实质性的提升，有效促进学生的进步与发展。 　　一、课堂追问存在的问题 　　1.形式化追问充斥课堂 　　在课堂教学中，我们经常可以听到不少教师的追问过于形式化，如“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，浮于表面，缺乏引导性。学生的回答也总是千篇一律的“好”与“不好”，“是”与“不是”。 表面上看似乎是学生在主动学习，但实际上仍然是以教师为主体。这样的追问不利于学生的思考，久而久之，学生产生“听觉疲劳”，甚至失去对科学的兴趣。 　　2.错失最佳追问时机 　　【案例1】 在《声音的产生和传播》的教学活动中，教师演示音叉振动发出声音，并把乒乓球弹开时，当教师用手按住音叉，问学生还有声音吗？大多数学生答声音没有了，但有一位坐在前排的学生回答“还有一点很小的声音”，教师听了之后只是笑笑说：“同学们都看到了，音叉停止了振动，就不发声了。” 　　【反思】这个案例来自我的教学实践，课后听课的老师评价这个教学片段时，一致认为我放弃了一次绝佳的追问机会。回答“还有一点很小声音”的学生观察得很仔细，他发现了声源振动停止，发声也停止，但是声音在介质中的传播却并没有停止，这个内容与后面声音的传播知识有关。如果我及时有效地追问，既解决了学生心头的疑惑又有利于问题的深入探究，而我却遗憾地放弃了。因此如果到了追问时机教师却不追问，就会使问题无法深入探究，不利于学生思维的发展。 　　3.重结果轻过程 　　在课堂教学中，不少教师往往急于求成，当学生的答案与预设有所偏离时，教师的追问不是以探究学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与、探索。 　　4.追问的问题无深度 　　【案例2】在《复分解反应的复习》教学活动中 　　师：复分解反应的概念是什么？ 　　生：由两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反??叫做复分解反应。 　　师（追问）：生成两种化合物的反应都是复分解反应吗？ 　　【反思】 这个案例来自我的课堂教学，在备课时，我设计了上述自己比较中意的追问，认为能促进学生深入思考复分解反应的特点，然而在实施教学时，我把问题一提出，大部分学生马上就说出了正确答案。课后我进行了反思，此追问有效吗？在学生已经回答出复分解反应定义的基础上，我的追问只是在重复刚才的话题，缺乏深度，所以就没有追问的必要。因此对学生而言追问的问题太简单，就缺少思考的价值，当然也起不到发展他们思维的作用。 　　二、课堂追问的方式 　　追问有两种基本的方式：顺向式追问和逆向式追问。 　　1.顺向式追问 　　顺向式追问是指顺应学生的思维过程进行追问。即教师在听了学生的问答后，发现其思考有些肤浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅及深，或由此及彼，或举一反三。直到形成准确、全面、细致、深刻的理解为止。 　　【案例3】 在九年级复习阶段二氧化碳的实验室制法是一个重点内容。如果只是书写一遍化学方程式CaCO3+2HCl（稀）==CaCl2+H2O+CO2↑，或许只对学习程度差的学生起到非常有限的作用。如果在课堂中多设置一些由浅入深的顺向式追问，一定能起到深化知识，系统学习的效果。比如： 　　师：为什么用CaCO3？ 　　生：因为它能与酸反应生成CO2。 　　师：为什