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把握中职教育定位，加强专业建设的几点思考 　　摘要：目前随着全国中等职业学校的相对增加，许多学校特别是一线城市的中职学校普遍招生紧张，其竞争也日趋激烈。因此，正确的办学思路、突出的办学特色、良好的教学质量、较高的毕业生就业率是衡量一所中职学校办学成功与否的主要指标。而对此影响很大的是对职业教育的理念、本质特征和定位的把握，它直接影响到办学的方向，影响到职业教育专业建设的诸多问题。 　　本文拟通过对职业教育特征及定位的把握分析，结合笔者在中职和高职的教学经历和教学实践，针对专业建设与教学改革中出现的问题，提出一些看法和建议。 　　关键词：职业教育；中职定位；专业建设 　　一、职业教育的理念 　　1、职业教育是一种大众教育，服务平民，服务社会 　　在传统教育体制下，一类本科只把最优秀的青年从 “金字塔”尖上切走，二类本科把次之的取走，剩下的才是高职的学生，而对于中职学生大多从重点高中、普通高中、民办高中逐次筛选下来的，从而职业教育的主要任务就是要把这些在传统教育体制下成为相对弱势的群体培养成普遍受社会欢迎的人才。 　　黄炎培先生是我国近代职业教育的开创者，他倡导并推行职业教育的终极目标是“使无业者有业，有业者乐业”。并提出“办职业教育，须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办某种职业学校……，必须同时与社会经济结构相匹配，与社会生活相配合，才能兴旺发达”。 　　由此可看出，职业教育本身是平民化，并要与当代的经济结构相匹配，要与市场的需求相匹配，为了使无业者有业，有业者乐业要与企业的岗位要求相匹配，并力足于服务于百姓，服务于社会。 　　因此，如从社会人力资源管理的角度看，职业教育是一种高层次的教育，它对建立“和谐、公平”社会，稳定社会，关怀相对弱势群体，适应社会主义市场经济的建设，满足城市工业化进程等多方面都起到非常重要的作用。 　　2、职业教育是一种能力教育，注重技能、做学合一 　　相对于学历教育，职业教育是一种能力教育。传统的学历教育中，往往“注重学 　　科体系知识、追求升学与学历、轻视技能”。在教学方法上，对学生是被动的灌输式或填鸭式，强调学生记忆和重复教师传授的东西；教学内容上，多半是由教师提供的被认为是完整的、终结的、已成定论的升学考试科目；在教学关系上，教师是主体，教师具有权威和专制性，学生被当成加工的对象处于从属、被动的地位；在教学评价上，则以学生考试成绩作为评定教师工作和学生质量的唯一标准；最后在教育教学结果上，学生成为高分低能，缺乏主动性、创造性、实践性且个性受到压抑的本本主义的文化尖子。 　　而职业教育则是“注重实用、注重技能、手脑联动、做学合一”。在教?W方法上，对学生是启发式、互动式，强调教学方法的多样性和不断更新，反对死记硬背；在教学内容上，强调理论与实践相结合，理论以“实用、够用”为主，注重实验实训、岗位技能操作及考证，教师不仅要教书本上知识，还要教实际技能操作、安全防护及职业道德等；在教学关系上，重视学生在教学中的主体地位，以学生为本，充分尊重、承认和爱护学生，给同学充分表达和创新的空间；在教学评价上，以思想品德、综合素质、基础理论水平、实际操作技能、安全防护意识和各种职业资格证书为综合评价依据；在教育教学结果上，学生成为在德、智、体、美等方面全面发展，具有较强的动手能力和创新精神，具备爱岗敬业、踏实肯干、富有团队精神及良好职业道德的生产、管理、服务一线的高技能型人才。 　　二、职业教育的本质特征 　　1、就业教育、饭碗教育 　　职业教育是一种就业教育。黄炎培先生早就将职业教育的本质目的概括为“使无业者有业、在业者乐业” ；“为谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增生产力之准备”。从某种角度讲，职业教育就是为解决饭碗问题而产生出来的。 　　2、以基本满足岗位需求为出发点和归宿的教育 　　职业教育是一种谋生教育，它必须与谋生就业的最终平台--岗位发生最紧密联系。而且要满足市场经济发展的需求，满足地区经济结构调整的需求，满足行业人力资源流动的需求，满足社会各经济部门特别是各企业岗位的需求。 　　因此，职业教育必须围绕着岗位进行，其最终落脚点必须以满足各种岗位需求为最终目的。 　　3、是终身教育与继续教育的重要组成部分 　　职业教育是一种终身教育。由于社会生产力水平的不断发展，新科学、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的不断涌现和创新，使得原有的技术生命的周期不断缩短，同时围绕着岗位特别是高福利待遇岗位的竞争日益激烈，为了适应这种变化和发展，为了适应竞争、为了生存，就必须不断的进行学习尤其是岗位技能的培训学习。 　　三、职业教育的定位 　　1、实践、技能原则 　　根据我国目前的教育现状，本科教育与职业教育有诸多不同，但