不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀.docVIP

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 　　细叶是我们对美丽课堂的一种强烈诉求，二月春风是绽放一片片细叶的一个个精致的提问。 　　――题 记 　　课堂是课程的主要载体，是实现课程目标的重要场所，是培养学科核心素养的主要平台，知识要在这里完成建构，能力要在这里完成培养，思维品质要在这里完成提升，因此关注课堂就是关注教育，关注课堂质量就是关注教育质量，提升教育质量应该从课堂开始，这是我们的不二选择。 　　于是我们便有了关于课堂的话题，而首要的话题就是课堂的问题设计，问题设计关乎课堂的成败，不能不引起我们的高度重视。 　　走进课堂，观瞻教师授课，我们不难发现“课堂问题设计”的确存在诸多方面的问题，我想从四个维度作一下盘点： 　　一、“有与无”是第一个层面的问题，这关乎“核心素养”的养成 　　有些课堂，教师从头讲到尾，根本忽视了问题的有效设计，偶尔提一两个问题，也是自问自答，基本不和学生做有效互动，在他眼中只有进度没有接受度的概念，学生成了捧角，成了学习的容器，教与学永远是平行线，这就是看似有问题，其实是无设计。这样的课堂学生味同嚼蜡，恹恹欲睡是一种必然的结局。 　　这种设计叫作似有实无，此为一。 　　另外一种情形是，教师在做课堂设计时，对众所周知的问题细致入微，甚至死缠烂打，把滥问题磨成骨灰级，不惜劳民伤财，而对可以生成许多新颖理念的关节点却视而不见，避而不谈，唯恐课堂失去秩序，这其实凸显了教师不愿思维的惰性，只传承不发展是违背教育主旨的，是被创新教育所唾弃的行为。 　　能在无疑处设疑，在有疑处深入浅出，这才显出教师的真本事，而依赖教参与现成的课件来如实呈现知识，实在难以生成学生的能力，更不要说核心素养的养成了。教师一定要有无中生有的本事，拥有把有化成无，把无化成有的勇气。 　　以上两种现象充斥在我们的课堂中，对学生有不小的伤害，对教师个人的成长也十分不利，因此我们一定要引起重视，如果任其泛滥，必将对学生核心素养的养成造成灾难性的影响。 　　二、“好与坏”是第二个层面的问题，这是“问题设计质量层面”的话题，也是在课堂中司空见惯的现象 　　好的问题设计和不恰当的问题设计是有天壤之别的，那何为好、何为坏？一言以蔽之，好的设计就是能让学生沿着问题的指引，很快进入学习情境，进入文本，发现知识点并独立完成知识的构建，进而形成能力，并以情感、态度、价值观的塑造为出口结束文本的解读。 　　而坏的设计则体现在问题设计的无序与随意上，平板而不立体，零碎而不系统，随机而不智慧，肤浅而不深刻，让学生思维凌乱，对知识碎片化，让学生有幸福感而无获得感，而且这种幸福持续的时间并不长，久而久之，让学生对课堂厌倦，对教师不屑。 　　语文是基础学科，是感性思维与理性思维并举的学科，识记只是最低层次的能力，如果总是在这个层面上纠缠，语文课将乏善可陈，即便是你把问题设计推进到理解分析层面，也离我们的要求相差甚远。 　　语文学科创新意识一定要强，不是因为它离生活最近，而是因为语文就是生活本身，好的设计才能最大化地实现语文的育人功能，才能让学生在语文课堂上感悟生命意义，顿悟生活真谛，实现生存价值，而这种功能绝不是几句苍白说教就能实现的，必须有恰到好处的设计才可能兑现。 　　因此设计看起来事小，但它的杀伤力实在不可小觑，我们一定要有这种危机意识，课堂无小事，问题设计必须谨慎。往小了说，问题设计影响你的课堂层次，往大了说，课堂设计影响你的人生导向，万不可因为你的不假思索而贻误学生一生。 　　这绝不是危言耸听，你只要认真研读一下我们对面的学生，就该知道我们的教育该有怎样的重任。学生背负着我们无法预知的未来，物质的洪流已经让他们的精神严重溃疡，语言即家园，如果希望我们的家园欣欣向荣而不是百草丛生，那么我们必须在自己的课堂上除草，而最好的除草剂就是优良的源于文本的精致设计。 　　三、“难与易”是从“学习个体发展层面”想到的问题，也是需要问题设计者关注的大问题 　　设计问题的出发点必须是所有生命个体，任何一个学习者都不能被置于问题之外，这是一种基本的尊重，也是大众教育的福利。因材施教的出发点是把每一个学习者都当做可塑之才，有针对性地取长补短，而绝不是无才不教。 　　基于此种理念，问题设计者就一定要在设计时，给各个层面的学生量身订制，让所有的学生都学有所得，在课堂上有获得感，不能永远是几家欢乐几家愁。而实际上我们的教师在课堂上往往忽略弱势群体的诉求，让跟着自己走的人风光无限，而无法跟上自己的人却极有可能被打入冷宫，永远没有表达自己的机会，这是一种歧视教育，是绝不被看好的趋势。 　　教师的这种做法不仅伤害了弱势的学生，也同时伤害了所谓的好学生，更削弱了自己的影响力，是得不偿失的错位教育。教育本身就承认个体差异，尽管我们通过各种恰当的或有争议的手段对班级合