《河里的月亮》教学设计及评析.docVIP

《河里的月亮》教学设计及评析 　　一、 猜谜导入，激发兴趣 　　1. 猜谜语，出示谜面：“有时落山腰，有时挂树梢，有时像圆镜，有时像镰刀。（打一天体）”学生尝试猜谜，教师相机先后板书：月亮、河里的。 　　2. 学生读题，引导质疑：月亮一直在天上，河里怎么也有一个月亮呢？ 　　3. 导入新课：让我们一起走进小诗，去看一看河里的月亮和天上的月亮有什么不一样吧！ 　　【评析】上课伊始，教师出示谜语，新课在学生饶有兴趣地猜谜中缓缓拉开序幕。教师又大胆放手，让学生自由提问，教学在浓厚的情趣中悄然展开。 　　二、 通读诗文，感知韵味 　　1. 教师配乐范读，学生认真看书聆听。 　　2. 学生充分自读，尝试将每一个字音读准确，将每一行诗句读通顺。 　　3. 同桌互读生字、词语及课文，帮助同桌读准字音，读通句子。 　　4. 检查初读情况： 　　（1） 出示一类、二类生字进行认读，引导对比字音，加强巩固朗读： 　　jīng īng jìng dōng dòng yào qiáo liǎng ràng 　　晶―惊―静 东 ― 动 要―瞧 两―让 　　（2） 读一读，说一说。 　　滚圆 圆滚滚 圆滚滚的皮球 　　晶亮 亮晶晶 亮晶晶的____ 　　5. 再读诗文，引导观察：你发现了什么？ 　　6. 学生交流，教师小结：这首小诗语句押韵，富有节奏感，读来朗朗上口。 　　【评析】对于初入小学的一年级学生来说，语文是一块藏着无数未知的宝地。因此，教学的每一个步骤都需要精心设计，扎实推进。首先，示范朗读，先入为主，让学生陶醉其中，激发其读好课文的强烈愿望。其次，教师关注学习伙伴的合作能力培养，在识字、朗读词语和课文之初，创设相互帮助、取长补短的机会，教师再加以当堂评价和指导，学生的合作意识和能力就能慢慢培养起来。再者，教学生字词时，教师有意识地将音同、音近的词语归类，强化识记，能有效提升课堂效率，同时，也为后面学生对全诗押韵、富有节奏感的认识打下扎实的基础。 　　三、 品读诗句，体味诗情 　　1. 品读第一句 　　（1） 指名朗读，其他同学一边听，一边试着在脑海里“画画”。 　　（2） 交流各自脑海中勾画的画面，教师相机板画。 　　（3） 想象着画面，尝试朗读，引导将“滚圆，滚圆，晶亮，晶亮”读好，读出月亮晶莹圆满的样子。 　　（4） 学生加上动作，配合音乐、画面演读。 　　（5） 读了这一句，你有什么疑问吗？ （为什么天上、河里都有一个月亮？为什么诗人要用两个“滚圆”“晶亮”，去掉一个行不行？） 　　【评析】这部分的教学，教师引导学生一边朗读诗句，一边想象画面，并通过动作表演，将自己体会到的内容生动地加以再现。 　　2. 品读第二句 　　（1） 自由朗读，边读边想象鱼儿游过时的情景。 　　（2） 指导多形式练读，着重引导读好“忽然”“一块，两块，东晃，西晃”。 　　（3） 指导学习书写“东”“西”两个字。根据教室朝向，让学生尝试指出“东”“西”方向。引导对照书后“描红临写”，自学书写笔顺。教师指导书写，学生练写。 　　（4） 情景对话：看到河里滚圆晶亮的月亮“碎”了，你想小?~儿和月亮说些什么？ 　　――小鱼儿啊小鱼儿，你怎么把那么圆、那么亮的月亮弄碎了呢？ 　　――滚圆晶亮的月亮啊，你怎么碎成一块、两块，还东晃、西晃了呢？ 　　3. 品读第3句 　　引导多种形式轻声朗读第3句：“啊，不要惊动它，让它安静一下。” 　　【评析】情境里对话，语境中识字，是这一环节的亮点所在。首先，教者通过引导学生想象画面朗读，并围绕动态变化展开朗读评价。当学生全身心投入情境时，教师适时采访，让学生情不自禁地将心中的疑惑吐露，从而使品读过程彰显思维的深度和语言的审美。其次，在语言学习情境中，教师紧紧抓住“东晃”“西晃”这两个动态变化的词语，引导学生关注“东”“西”两个生字，开展生字教学，使诗句品味和生字书写有机融合，相辅相成。 　　4. 品读第4句 　　（1） 同桌互读，（选择自己喜欢的朗读方式），教师相机指导合作朗读。 　　（2） 引导体会：“依旧”是什么意思？你能给它换个词语吗？（仍然、仍旧、照旧、还是） 　　（3） 交流想象到的画面，与第一句对比朗读。 　　（4） 引导讨论：读到这里，你能解开读题和初读第一句?时产生的问题吗？（天上的月亮是真的；河里的月亮是天上的月亮倒映在水里的影像，不是实实在在的月亮。） 　　（5） 相机出示儿歌，了解地球、太阳、月亮之间的联系：太阳大/地球小/地球绕着太阳跑/地球大/月亮小/月亮绕着地球跑。 　　【评析】针对全诗首尾呼应、反复描写的手法，巧妙设计“首尾呼应释疑”，引导学生在对比朗读中感悟写法，并解开阅读的疑惑，将学习的方法指导蕴藏在教学过程中，起