“僭越”后的“进退”：数学教学中教师“站位”的再制.docVIP

“僭越”后的“进退”：数学教学中教师“站位”的再制 　　【摘要】课堂教学应由“教师灌输”向“学生中心”转移，已成为众多小学数学教师的共识。然而，在现实的小学数学课堂教学中，有些教师的理解出现了偏差，不恰当地“翻转”了自己的角色。不恰当的“僭越”造成了课堂教学的无序与低效。课堂教学是“进”与“退”的博弈，教师只有找对自己的“位置”，才能最大限度地帮助儿童有效地学。 　　【关键词】课堂重构儿童数学教师“站位” 　　学生作为一个特殊的生命体，具有巨大的自我学习潜能，“生本课堂”呼唤从“教师的教”退向“学生的学”，然而，“退”到什么程度？“退”之后需要“进”吗？教师到底该“站”在哪里？这些问题我们是否有过思考？现实课堂中教师又是如何把握的？或许是因为以往过于疏忽学生的“学”，现如今的课堂，教师更多的是“退居幕后”，以实现学生“自主学习”。以学生为中心，让学生自主学习固然是好，但学生是正在成长中的人，他们的年龄特点、知识层次等决定了课堂缺少教师积极有效的介入，“有效的学”将是一句空话。课堂转型背景下，教师该如何把握好自身角色翻转的尺度，寻找合适的“位置”，需要细致的考量。 　　一、从“僭位”到“缺位”：课堂转型中教师的角色迷失 　　1.从“什么都管”到“什么都不管” 　　【案例1】《认识百分数》 　　师：知道今天要学习什么吗？ 　　生：认识百分数 　　师：课前，老师布置大家收集了生活中的百分数，找到了吗？ 　　生：找到了 　　师：两个问题：一、在哪儿找到的？二、表示什么含义？四人小组交流 　　（学生交流后，以组为单位全班交流） 　　整堂课，学生自己讲解、提问、板书，课堂气氛很好。 　　师：同学们学得真好！今天我们一起认识了百分数，谁来说说什么是百分数？ 　　生：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫作百分数，百分数又叫作百分比或百分率。 　　师：你知道为什么百分数又可以叫作百分比或百分率吗？ 　　学生面面相觑，无一人能回答。 　　上述案例，教师为凸显学生的主体地位完全退隐到学生身后，从过去的“什么都管”到现在的“什么都不管”，迷失忘我，课堂呈现出了“权力让渡”的“虚假繁荣”，从最后学生的“面面相觑”可见学生的讨论有时只是语言上肤浅的“你来我往”，缺少深刻性和准确性。若教师在学生说出收集的百分数后及时介入，请学生观察这些百分数：有什么相同点？思考为什么叫百分数？百分数和分数有什么联系和区别？组织学生带着这些问题小组商量，相信会推动学习真正深入概念的核心本质。 　　2.从“教师独白”到“伪学生中心” 　　【案例2】《除数是小数的除法》 　　（例题教学列式为7.98÷4.2后） 　　师：7.98÷4.2结果是多少？你会转化成以前学过的知识来计算吗？ 　　生1：我将7.98乘100，4.2乘10，转化成798÷42来计算。 　　师：你这样转化的目的是什么？ 　　（生1无语） 　　生2：我将7.98÷4.2转化成7.98÷42来计算。 　　师：这样计算的结果正确吗？请你检验一下。还有不同的方法吗？ 　　生3：7.98÷4.2=79.8÷42=1.9 　　师：能具体说一说理由吗？ 　　生3：7.98大约是8，4.2大约是4，正确结果应当约等于2，所以我觉得应当是1.9。 　　最后教师不得不自己总结除数是小数的除法的计算方法。 　　上述案例，教师虽没有完全退出舞台，可面对学生相左的观点时茫然无措，不善引导，这样的学生中心是“伪学生中心”。以学定教的课堂是多维度、立体式、各种声音回响混合的，当各种声音有了表达机会时，难免会出现旁逸斜出甚至与主旋律不协调的“杂音”。让这些看似“出轨”的思维重新回到正确的轨道，教师要做的不是等待与观望，而是及时有效地介入引导。如果生1、生2回答后，教师先肯定学生碰到未知问题想到转化成学过的知识来解决的想法，再让学生估计正确结果，进退之间，学生自然能找到思考方向，厘清除数是小数的除法的计算本质和关键点。 　　二、理念到实践的距离：教师“站位乱象”背后的成因分析 　　1.盲目跟新，无原则放手 　　部分教师出现了理念理解的混乱，他们认为自主学习就是指教师要把时间权还给学生，拒绝独角戏、一言堂；把学习权还给学生，拒绝满堂灌、填鸭式；把话语权还给学生，拒绝话语霸权；把探究权还给学生，拒绝一难就讲；把评价权还给学生，拒绝以教定学。认为教师要退居幕后，把舞台完全交给学生，数学学习才能实现跨越；?J为只有当学生真正成为学习的主人，教师真正从课堂话语霸权者的位置退下来，把手中的“遥控器”还给学生时，学生才会感到真正的自由，学科素养才会得到实实在在的发展。 　　2.旧念根深，无意愿放手 　　传统的观念固守着一些教师的思维阵地，千百年来形成的以教师的教为主体的“师本”体系，