初中英语“概念性问题设计”词汇教学法探析.docVIP

初中英语“概念性问题设计”词汇教学法探析 　　【摘 要】针对初中英语教学中学生对词汇概念不明确，运用能力差，而教师的解释或冗长不清或苍白无力的现状，介绍了一种有效的词汇教学手段――概念性问题设计。本文重点描述了概念性问题设计的作用、操作方法以及应注意的问题，梳理了概念性问题设计的几种形式。 　　【关键词】初中英语 概念性 问题设计 词汇教学 语言运用 　　【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0055-01 　　概念性问题设计就是针对词汇的概念，教师设计出一些小问题，帮助学生明确词汇的结构、功能和意思，使学生进一步明确词汇概念的内涵和外延，明确词汇的使用范围、使用情境，从而提高学生正确的语言运用能力的一种教学手段。然而，在英语教学实践中，经常出现初中英语教学中学生对词汇概念不明确，运用能力差，而教师的解释或冗长不清或苍白无力的现状。在日常教学过程中，我们经常听教师在传授完一个新词汇以后，习惯性地用Do you understand？/ Is that clear？/What does it mean？ 等简单的句子来检验学生是否掌握了该单词。而学生除了沉默就是用yes来回答。但当学生需要自己组织语言进行表达的时候，却找不到恰当的词语，导致出现了许多Chinglish 式的表达形式。 　　一、概念性问题设计在教学实践中的作用 　　（一）设置概念性问题 　　通过概念性问题地设置，教师可以了解学生是否真正理解了这个单词还是仅仅只是鹦鹉学舌。在日常教学过程中，教师教一个新单词，必定先呈现出单词的发音，要求学生跟读，再用中文或另一个意思相近的单词来解释该单词。那么，孩子有没有真正理解这个单词呢？这时，我们可以通过设计几个概念性问题来检验孩子的掌握情况。 　　通过概念性问题的设置，学生可以明确新单词的意思，并鼓励学生用英语思考单词的意思，而不是简单的翻译单词。 　　（二）教师用概念性问题提问 　　教师用概念性问题提问，其实是用一个问句在检测这个新词汇的意思，而不是用另一个意思相近的单词在解释，是给新词汇创设了一个能使用该单词的情境或不能使用的范围。学生必须用耳朵去听教师提出的问题，用大脑去理解教师表述的意思，用心去体会教师创设的情境，最后分辨出该词汇是否符合这个情境并作出合理的判断来回应教师的问题。这是一个非常细腻的“英英交流”的英语学习过程。如果能经常以这种方式来熏陶学生的思维，他们就会习惯性地用英语来解释新的单词，而不是简单地翻译这个单词。 　　（三）吸引学生的注意力 　　通过概念性问题的设置，教师可以避免复杂的、难懂的诠释占用很长的时间，而且也能把学生的注意力吸引到课堂中来。 　　二、概念性问题设计在教学实践中的操作方法 　　（一）概念问性题的设置要求教师问（ask），而不是告知？（tell）. 　　（二）提出的问题必须是简单的语言，教师要用学生熟悉的单词和语法来组织句子。 　　（三）问题的多少取决于这个单词的复杂程度，有时教师需要问几个问题来确定学生对单词的理解。 　　（四）问题的答案必须是简单的。学生一般用一到四个单词就可以回答，yes/no，either/or 这样的问题是最有效的。 　　（五）教师要事先对新授单词查一些参考资料，明确单词的概念。 　　（六）教师要提前分析哪些单词是学生容易与所教的目标词汇相混淆的。设计好分辨力强的问题来解决这些疑惑点。 　　（七）使用梯度线来展现单词的。 　　三、概念性问题设计在教学实践中的几种类型 　　对单词提出概念性问题设计主要是为了突破单词的意思、挖掘单词的功能，把一个单词概略地表述出来。我们可以根据不同单词的不同的意思设计恰当形式的概念性问题，一般有以下几种不同的类型： 　　（一）分类性问题 　　我们可以把每个单词分到不同的类别里面。可以是生物的种，属，科；可以是单词的词性；可以是它的使用形式。例如：单词drawer，我们可以这样提问：Is it a kind？ of furniture？ 教单词 appreciate，可以设计这样的问题：Is it a verb？ Is it formal？ 　　（二）比较性问题 　　对于学生特别容易混淆的概念，老师可以在学生搞不清楚的节点采用选择疑问句的形式让学生选择。使学生在比较中明确它的使用范围。比如为了让学生弄清楚goodbye 和see you later 的概念，教师问：Should we say “goodbye” or “see you later” if we’ll meet again soon？ 　　（三）信息问题 　　信息问题大多用特殊疑问句进行提问，挖掘单词背后隐藏的丰富的信息。例如单词police station