超越一题多解训练，加强基本方法总结.docVIP

超越一题多解训练，加强基本方法总结 　　最近，在一次九年级试卷评讲活动课展示中，听到了一节试卷讲评课，发现课堂上课任老师存在着这样一种教学取向，就是解题方法以多为荣，而且这种现象具有普遍性。这种一题多解的训练虽然能帮助学生拓展一些思维，但由于它采用“优生+表演”的学习方法，需要花费大量时间；没有抽象出有价值的基本方法，也没有进行有价值的题型变式和迁移活动，学生学得的只是一些小技巧；不关注解题内容的核心和重点，顾左右而言它，无法达成最有价值的目标.这是造成复习效果难以高效、学习周期长、进度慢的重要原因，也是非常值得我们思考的地方。 　　1课例简述 　　例题.如图1，在平面直角坐标系中，矩形ABCO的边OA在x轴上，边OC在y轴上，点B的坐标为（1，3），将矩形沿对角线AC折叠，使点B落在D点的位置，且交y轴交于点E，则点D的坐标是（ ） 　　A. B. C. D. 　　解法1：如图2，过点D作MN⊥OA，分别交AO、BC的延长线于N、M，易证∴△AND∽△DMC，==，即==，设CM=x，DM=y， 则DN=3x，AN=3y，可得，解得x=，则3x=，故D坐标为 　　解法2：如图3，过点D作MN⊥OA，分别交AO、BC的延长线于N、M，易证∴△AND∽△DMC，==，即==，设DM=x，则DN=3-x，根据勾股定理可得：MC=，则=，可求得D坐标为 　　解法3：如图4过点D作DN⊥OA于N，由△AOE≌△CDE，∴CE=AE， 设OE=x，则CE=3-x，在Rt△AEO中根据勾股定理可得x2+12=（3-x）2，x=，3-x=∵OC∥ND 　　则==，即==，故DN=，AN=，故D坐标为 　　解法4：如图5同解法1得到：==，设CM=x，DM=y，即==，解得，故D坐标为 　　解法5： 如图6， 过点D作DN⊥OA于N，连接OD，由△AOE≌△CDE，∴DE=OE，CE=AE，可得∴AC∥OD，可求得直线AC：y=-3x+3，∴直线OD：y=-3x， 所以只有选项D符合要求。 　　解法6：如图7，过点D作DN⊥OA于N，设D（x，y），在Rt△ADN中根据勾股定理可得y2+（-x+1）2=32，将ABCD四个答案代入关系式，D答案符合要求。 　　解法7：如?D8连接BD，过点D作DF⊥AB于F，∵S四边形ABCD=AC?BD=AB?BC，可得BD=，故BG=，∵cos∠CBG= cos∠BDF， ∴=，即=，∴DF=，AF=，可得D坐标为 　　解法8 ：如图9，同解法5求得直线OD：y=-3x， 设ON=m，则DN=3m，根据勾股定理可得（3m）2+（m+1）2=32，m=，则3m=，故D坐标为 　　解法9：如图10，同解法5求得直线OD：y=-3x， OE=，可得直线AE：y= -x+，直线OD和直线AE的交点即为点D，故解方程组，可得D坐标为 　　解法10： 如图11，连接BD交AC于F，易得直线AC：y=-3x+3，设直线BD：y=x+b， 因为点B（1，3），可求得直线BD： y=x+，故解方程组，可得F坐标为，因为点D和点B关于F对称，故D坐标为 　　解法11： 如图11，连接BD交AC于F，可求得直线AE：y= -x+，直线BD： y=x+，故解方程组可求出交点D，故D坐标为 　　解法12： 如图11，同解法5求得直线OD：y=-3x， OE=，可得直线AE：y= -x+，直线OD和直线BD的交点即为点D，故解方程组可得D坐标为 　　解法13：如图12，延长AD，BC交于F，作DN⊥x轴于F. Rt△CDG中，CD=1， 　　设 　　∵sinF== 　　∴，，于是. 　　∵∠F=∠DAN，∴sinF= sin∠DAN，可求出DN、AN，即得出D的坐标 　　解法14.如图13，延长CD，AB交于F，作DN⊥x轴于F. ，步骤略 　　2课例评析 　　2.1课例基本特征 　　在听课过程中，大部分学优生能从教师的思路或辅助线的引导去思考解题，虽然解题速度有差距，但给出提示之后加以引导，均能找到自己的解题节奏，从而做出几种解法，而且都能较好的提出解题反思和总结。这对改进习题课或试卷讲评课的效果起到了较好的促进作用，说明解题思路的引导和解题之后的反思非常有效。更为可喜的是有些学生通过方法的总结，较为深刻的体会了解题的分析方法，从而形成解此类题目方法上的升华，使解题能力得到进一步的提升。 　　2.2存在问题剖析 　　本课例对班级中等生和学困生来说，收获颇少，思路跟不上是一方面的原因，更重要的原因是综合解题能力欠缺，无法对核心知识予以突破，课堂没有针对这些学生在学习中的难点去对症下药，更没有提出局部设计方案在不同程度上帮助学生解困。还有解法10、11、12超出了初中课程标准要求