《侍坐》教学设计.docVIP

《侍坐》教学设计 　　【学情分析】 　　我所执教的是一所普通中学，学生水平参差不齐，他们有一定文言阅读能力，能利用工具书完成文意理解，能在老师引导点拨下进行解读和鉴赏。但大多学生对文言文兴趣乏乏，需要在老师的推动下才能完成学习任务，学习主动性不高，因此，点燃学生对文言文的学习兴趣是教学设计关键点之一。过去教这篇文章，我采取自主译读、课本剧表演、探究赏析的方法，课堂热闹，但落实得却不够扎实。现在再教此文，我打算引入学生的课堂生活体验，利用各种表格，组织学生开展自主学习和小组探究，做到学生学得有兴致，同时教学目标有落实。 　　【教材分析】 　　《侍坐》是一篇经典文言文，选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，课标对此的教学建议是“利用工具书，读懂文章内容”“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“重在领会精神，抓住重点，不必面面俱到。”《侍坐》体现了“文无定格，贵在鲜活”的单元特点，文中鲜活的人物、生动的语言，师生问答的场景犹如学生每天都在经历的课堂生活，能引发学生的思考共鸣。 　　【教学设想】 　　《侍坐》值得咀嚼的地方众多，教师要以学生的视角，灵活运用教材，大胆取舍，力求一课一得，因此我把人物性格分析作简单处理，把教学重点放在品味和评价孔子的教学方法和教学思想上。设计上打破以往文言文教学从“解释――串讲――评价”的常规，利用学生课堂生活体验，把《侍坐》当成课堂实录，学生转换角色，化身为评课专家，以“听懂课，品味课、评价课、感悟课”为设计思路，依托《课堂记录表》和《课堂评课表》组织教学，理解和评价孔子的教学思想。 　　以《论语》激发学生阅读《论语》其他选段，达到“星星之火，可以燎原”的效果。 　　【教学目标】 　　1.知识与能力：通过质疑答疑全面理解文意。 　　2.过程与方法：通过自主探究，小组讨论，知志向、析性格，理解教学思想。 　　3.情感态度与价值观：感受孔门教风学风；培养学生的探究意识和反思精神。 　　【重点难点】 　　1.教学重点是：知志向、析性格、评师生关系。 　　2.教学难点是：理解孔子的人生志向和教学思想。 　　【教学方法】 　　确立依据：《高中语文课程标准》提出“要为学生创设良好的学习情境，倡导自主、合作、探究的语文学习方式”，“在阅读过程中注重反思，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。” 　　1.教法：诵读法、对话教学法、情境教学法。 　　2.学法：预习法、质疑答疑法、自主学习和合作讨论探究法。 　　【课时安排】 　　一个课时 　　【教学过程】 　　一.预 　　教师编写和印发导学案，学生自主译读课文，完成导学案。 　　设计意图：疏通文意，扫除理解障碍，便于把有限的教学时间用于深入探讨孔子的教学风格。 　　设计依据：《高中语文课程标准》指出选修文化论著的学习“要借助工具，排除阅读中遇到的障碍。” 　　二.导 　　师：我们天天上课，天天做学生，今天我们换个角色，做回听课专家，一起欣赏、玩味、评价几千年前的精彩课堂《侍坐》。 　　设计意图：让学生转换角色来评课，激发兴趣，进入品读文章的状态。 　　设计依据：《高中语文课程标准》提出“让教学充满情境”的教学建议。 　　三.解――听懂课 　　（一）齐读文本、质疑答疑，理解文意。 　　齐读文本，学生提出自己预习和完成导学案中存在的疑惑，全班同学互助答疑，教师适时点拨指导。 　　设计意图：理解文意，落实文言重点字词。 　　设计意图：把《侍坐》看做两个课堂实录（小班教学和一对一教学），利用表格梳理文章结构和信息关键点，明确文章主要围绕孔子询问学生志向、听取学生志向、评价学生志向的文脉展开。而几位弟子的志向各异，孔子对其的态度也不同，使之后的点评有理有据。 　　设计依据：《高中语文课程标准》倡导自主、合作、交流的学习方式；认知心理学认为，同伴互助学习能引发高质量的认知理解。 　　四.品――品味课 　　1.学生精读文本、揣摩人物；教师巡视、适时指导。 　　设计意图：揣摩文本语言，分析人物性格，突破本课重点。 　　2.学生挑选其中人物展示观点。 　　设计意图：把评价的权利还给学生，让学生在互评中争鸣共鸣。 　　3.全班分角色诵读。 　　设计意图：把对人物揣摩的感受带入诵读，读出鲜明个性，运用诵读进一步感受人物形象。 　　设计依据：《高中语文课程标准》提出学生能和文本自主对话，教师应“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。” 　　五.评――评价课 　　学生以小组为单位，选择并完成《孔门课堂评价表》中任意一项评价内容，并展示分享。 　　设计意图：以小组为单位根据兴趣点有选择地进行评价，培养学生批判性思维，也能制造课堂交流的信息差，把有限的课堂时间深入讨论，从而明确