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初中英语写作训练研究 　　摘 要：英语是一种语言，在英语知识的学习过程中，形成“表达能力”是英语教育教学的基本目标。学习语言没有捷径，尤其在没有语言的环境下学习更加困难，教师能做的是按照语言学习规律，在没有捷径的情况下少走弯路。英文写作的训练，是一个需要沉下心循序渐进的过程，是一个在有意与无意之间写的过程。 　　关键词：初中英语；写作；训练 　　一、打好基础，达到写作目标 　　“写作”其实需要学生学习能力达到一定水平之后才能实现。学生写作前教师要丰富学生的知识，提升学生的能力，才可以引导学生开始“系统写作”。那么，学生在进行写作前，我们应该先让学生学会什么呢？笔者认为，应该先让学生能听、会读、可说。学习英语缺乏听的环境，但听是重要的语言输入方式之一，多听可以为写作积累语言素材。英语教师大都会精心选取听力材料，除了完成理解层面的练习外，教师还根据教学的不同目标设计记录信息的练习，有的涉及语言层面，有的涉及信息层面。通过记录下来的信息，再进一步设计与写作相关的练习。课堂上教师常常会在布置完写作任务后，要求学生分组讨论。讨论的内容主要是两个方面：一是关于设定话题发表看法，二是关于设定话题需要涉及的语言。头脑风暴式训练可以使学生之间展开思维碰撞，以集体的智慧拓宽思路。在学生讨论自由发言的过程中，自然会关注之后写作需要用到的正确语言，并且逻辑清晰地表达自己的思路，口语表达为下一步写作做好了必要的铺垫。阅读也是重要的语言输入手段之一，与写作的关系最密切。学生不仅直接接触到语言，也同时了解了语言背后的不同文化、话题的知识，对语言的直接学习和写作素材积累都起到了至关重要的作用。在教学中教师如果要求学生每周都精读几篇课本以外的短文，那么涉及题材和体裁之广泛可想而知。以扩充课外阅读量的方式，学生不断增加词汇量，日积月累为写作做好语言准备。只有在阅读中不断输入、感受词汇在特定语境下的用法，才能在今后的写作中输出、精准地使用。充分认识到写与听、说、读的关联性，才能使四项语言技能之间相互促进，提高教学质量，合理安排教学内容，使学生从听、说、读顺利过渡到写。 　　二、日积月累，提升写作能力 　　并不是写出来的文字就可以称为“文章”，写作能力其实是一种高深的表达能力。学生在小学阶段就已经开始“写”，但是这时的写只是“模仿”写。所以学生的英语写作还不能被称之为“作文”，只能称为“书面表达”。在训练过程中要遵循语言学习发展规律，教师要敢于降低起始阶段的标准，只要学生能够拿起笔，乐于写出心中的想法即可。不一定每次都要按照考试标准对学生有特定要求，否则学生也会觉得是一种负担，难免会敷衍了事。教师可以考虑鼓励学生写随笔，给出一个有话可说，感兴趣的话题，让学生随时把自己的想法和感悟记录下来，勇于表达自己的思想。 　　三、融入生活，找到写的内容 　　怎么写？首先要有写的欲望，拥有写的素材，学生才能写。教师作为教学活动的主导，在写作教学中要帮助学生找到写的内容。布置写作任务，教师应注意命题是否能激活学生的背景知识，是否是真实的写作。学生经常会遇到面对教师命题无话可说的尴尬局面，教师在命题时只关注到让学生“写”，而对于想让学生写什么，写的目的是什么，并没有设计清楚。学生也只是为了完成任务而写，难以达到预期表达思想情感的作用。首先，设计命题要让学生有话可说，命题要留有空间，供学生自由发挥。如：有的教师让学生写成长日记，可以从出生开始写，写家人，写朋友，写对周围事物的感受。这些都是真实的，体现交际作用的写作。写作训练应该以见缝插针的方式，是以一种自然状态存在于语言学习中，学生经常会拿起笔表达观点，但并不觉得是负担。只有这种基于真实目的的写作，与写作对象做出真实交流，才是有意义的写作。 　　四、丰富课堂，收获写的情感 　　我国学生学习英语最不利的一方面，就是缺乏“语境”，缺乏英语表达的“背景”。学生都不想“说”，又怎么会想写？所以对于我国学生来说，英语教学开设第二课堂是极其必要的，第二课堂更能让学生施展才华，开阔视野，从而提高学习效率。在有限的课堂教学时间内，很难完成拓展性学习，要想提高教学质量就要组织一些课外英语活动。通过课外活动拓展知识面，发扬每个学生的个性特点，培养他们的创新思维能力，通过演讲、表演、游戏、短剧、晚会等活动来使大家对英语学习逐步产生兴趣。通过自身的尝试，让每一个知识点得到运用，加强学习，如此体验第二课堂就会有更多收获。 　　五、多元评价，形成写的动力 　　初中学生的自我意识强烈，却缺乏高中学生的“理性”。在他们的学习与生活过程中，他们更需要教师积极的引导。评价过程可采用自评、互评的方式。评价方式可以有口头或书面等方式。无论是怎样的方式，教师和学生的交流一定是建立在激发学生兴趣，有利于学生进步的基础上的自然、真实、能够发现问题、解决问题