初中英语阅读焦虑与阅读策略及阅读成绩的相关分析.docVIP

初中英语阅读焦虑与阅读策略及阅读成绩的相关分析 　　摘 要：阅读焦虑在中学英语课堂中是最为常见的一种情绪，学生的这种焦虑对英语学习与兴趣培养均有影响。本文通过对初中英语阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的相关性进行分析研究，找出初中英语阅读焦虑的根源所在，以及三者之间的联系，对英语教师的阅读教学提出更加合理有效的教学方案。 　　关键词：初中英语；阅读焦虑；阅读策略；阅读成绩焦虑是一种普遍的心理情感，是影响初中生学习英语的过程中最为重要的因素之一。学生在学习英语的过程中，无法克服学习困难，就会对英语学习产生一种带有恐惧感的焦虑行为，这种行为被称为阅读焦虑。为了促进初中英语阅读的教学，很多学者在阅读策略的使用、训练和阅读焦虑方面进行了大量的探讨研究，但对于阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩的关系，却很少有人去探讨研究。 　　一、研究方法 　　1.调查对象 　　在学习情绪较为稳定的学生中，随机抽取150名学生作为调查对象。 　　2.调查工具 　　本文利用阅读测试卷与阅读焦虑量表，将Horwitz等人研究的FLCAS焦虑量表，翻译成中文并进行改良，由150名学生进行填写。共设置20道选择题，调查对象依照自身实际条件进行选择，选择分为五个等级和分值，阅读焦虑程度分为低、中、高三个等级，分值越高说明调查对象的焦虑程度越高。 　　3.收集数据 　　在阅读焦虑问卷填完后，将其全部收集回来，利用电脑对其进行数据分析。首先计算出150名调查对象的阅读焦虑标准差与平均数，按分数多少对调查对象进行分组，并计算出阅读焦虑与阅读成绩之间的关系。 　　二、结果与讨论 　　将阅读焦虑调查问卷进行统计分析得出：焦虑平均值为57.4549，标准差为6.7802。本次调查中，低焦虑组50人，高焦虑组58人，中焦虑组为42人。 　　1.阅读焦虑与阅读策略之间的关系 　　本文根据高低焦虑组的不同，对阅读学习策略的运用情况进行分析，并对T、P值进行检验，具体情况见下表。 　　表1 高低焦虑组阅读学习策略运用情况表 　　社会策略 认知策略 元认知策略 总策略 　　低焦虑组 4.8836 4.7109 4.3863 4.6603 　　高焦虑组 1.4882 4.2453 2.0342 2.5892 　　P值 0.006 0.130 0.008 0.007 　　T值 1.765 1.462 4.673 4.652 　　?Y果表明，高焦虑组的学生对于总体策略的运用低于低焦虑组，其注意力大多放在阅读细节上，却忽略了阅读前的计划与调整及读后评估，使阅读效率大大降低。在社会策略方面，也就是指注意力的控制上，低焦虑组的学生明显高于高焦虑组学生，高焦虑组学生存在着与他人交流困难，学习情绪消极等问题。在认知策略上，低焦虑组与高焦虑组的认知策略的频率都很高。阅读焦虑与总体阅读策略之间成负相关关系。也就是说，阅读焦虑的程度越低，其总体阅读策略的运用越多；反之，阅读焦虑越高，其阅读策略的运用越少。 　　2.阅读焦虑和阅读策略对阅读成绩的影响 　　初中英语阅读焦虑与阅读策略成负相关，阅读焦虑与阅读成绩成负相关，阅读策略与阅读成绩成正相关，三者之间形成一个三脚架。也就是说，阅读焦虑越高，学生的阅读成绩越低，反之，阅读焦虑越低，其英语的阅读成绩越高。 　　三、降低学生焦虑的方法 　　初中生在学习英语的过程中产生阅读焦虑，这是很正常的现象，教师在日常教学中应当对学生的这种焦虑情绪加以重视，并采取针对性的降低焦虑情绪的方法。培养良好的阅读习惯，鼓励学生大量阅读，创设和谐的课堂环境等，都是有效的措施。只有将焦虑情绪降到最低，克服阅读焦虑，减轻英语的学习压力，才能提高学生的自信心，提高阅读成绩。 　　1.培养学生的学习兴趣 　　学生在学习英语的过程中，首先应当培养其学习兴趣，只有对英语有了浓厚的兴趣，才能在学习过程中保持一定的动力，才能提高阅读成绩。教师在教学中应当对表现出阅读焦虑行为的学生加以重视，对其焦虑的原因进行分析研究，利用合理正确的方式对其进行引导教育。 　　2.提高学生的自信心 　　自信心在学习中有着很大的作用，自信心高的学生，能够更好地发挥自身的水平，其行为不受约束，能够减少错误的发生。教师应当帮助学生树立起学好英语的自信心，给予其积极、正面的评价，对其进行鼓励，使其树立起自尊心、自信心，将焦虑感进行消除。 　　3.改变教学方法，端正教学理念 　　传统的、一成不变的教学方式，有一种古板的感觉，将理论与实际相结合的教学方式，能够使学生与教师的关系更为融洽，能够使学生将学到的知识及时地运用到实际中，能够使课堂气氛活跃，使学生在快乐中学习知识。 　　英语教师在教学过程中，要正确运用阅读焦虑、阅读策略与阅读成绩之间的关系，降低学生的焦虑心理，促进学生英语