初中英语阅读课教学中的“缺口”设计基于分层背景下优生的教学.docVIP

初中英语阅读课教学中的“缺口”设计基于分层背景下优生的教学 　　【摘 要】本文主要是研究了初中英语阅读课教学中的“缺口”设计，依据分层背景下优生的教学工作。 　　【关键词】初中英语阅读教学；缺口设计；分层背景；优生教学 　　在实施初中英语阅读课教学的过程中，由于学生所处的地理环境不同、智力水平相差等问题，导致整体的教学工作并不是统一的，若是依据传统意义上的灌溉式教学理念，容易阻碍学生的发展和创新。分层教学有助于将整体班级学生划分为有效的小组，发挥各自的特点，打破传统意义上的教学工作，促使不同学习阶段的学生提升自我的英语能力。 　　一、学生成为预留缺口的完善者 　　其主要分为以下几点：预留缺口的出现。其主要是指，教师在实际设计教学任务要留有却缺口，以此为学生留有一定的思考空间。在实际教学过程中，虽然设定的教学方案都是依据学生为主体进行的，但是学生的主动性并没有有效的激发出来，以此阻碍学生能力的拓展。第二，提升学习方案的指导，培养学生自主学习的能力。依据实际发展过程中学生的学习特点和学习风格，制定全面化的发展方向，从而引导学生更好的进行学习，促使学生可以自主的进行学习工作。第三，激发学习动机，引导学生接受挑战。随着学生的成长，教师越是阻碍学生，学生就会抵制，这就需要教师接受学生的自我决定需求，从而引导其承担责任，以此为研究问题、分析问题、接受挑战等奠定有效的基础。例如，在教师教授（Unit 1 Past and present》的Reading的时候，教师可以依据阅读文章内容为主体教学工作，让学生进行朗诵，以此激发学生学习的兴趣。“教师怎么不自己阅读呢？”“阅读课是本章的重点知识吗？”等。同时，教师要大声的询问学生“你们有没有勇气进行挑战？”从而激发学生挑战问题的勇气。通过，教师设定有效的教学方案，可以培养学生更多的应用技能，并且为学生创造的舞台，可以让学生尽情的表演，这是对教师的挑战，也是学生的挑战。为课堂教学留有缺口，引导学生依据自我能力去填补，促使学生更好的进行自主学习，引导学生成为课堂中的主体者。 　　二、让学生成为设计的主体者 　　其主要分为以下两个方面：一方面是指施展潜能，展现自我的风采。其实在人一生下来就具备一定的学习能力，因此在实施初中英语教学的过程中需要依据学习者为重点，全面发挥人类具备的潜能。人在生下来就对这个世界充满了好奇，只有拥有有效的条件，每一个人的学习和潜能都可以得到释放。教师需要支持和鼓励学生去发掘自我的学习潜能，依据自我的能力和兴趣进行有效的激发，促使其可以更好的学习和发展。另一方面是指营造氛围，提升自信。教师在实际教学的过程中，需要为学生创造优质的教学环境，促使学生在教学情境中获取自信和安全感，从而引导学生可以更好的进行学习。若是学生的自我观念得到阻碍或者疑问的时候，其会产生预防信息，但若是在一个理解和沟通的环境中，没有等级划分、没有不支持的言论，可以为学生提供一定的安全感，以此有助于激发学生的潜在能力，从而提升学习的学习效果和质量。学生多样化的思维方式突破了传统意义上的教学形式，关注以学生为主体的教学任务，促使教学中让学生成为工作的中心，而教师是学生学习的引导者和指引者，并且学生的发展提供有效的发展平台。例如，在学习“Would you mind keeping your voice down ？”的时候，教师可以先引导学生进行学习，之后为学生留有问题，促使学生自己设计情境交流模式，并且在全班学生面前进行解答。这是是一篇有关礼节的阅读，是对整个单元的升华，在前几节课中，学生运用了Would you mind…有礼貌地对别人发出请求，教师在教学的时候可以进一步加深对有礼貌请求句式的理解和在生活中的具体运用，同时通过对中西方礼节的对比和描述，使学生可以感受到在这个由“人”组成的社会中，每个人只有规范好自己的言行，讲究礼节，才能使整个社会处于一个“有序、和谐”的社会状态里。同时，依据学生自主设计情境交流模式，有助于提升学生的听、说、读写的综合能力。 　　三、深入研究，合理设计 　　其主要分为以下两个方面：第一，关注反思，以此创新课堂效果。学生在实际学习的过程中要想提升自我的学习欲望，需要找到奋斗的目标，同时也是教师教学工作中重要的依据。其依据学生的学习需求为动力，提升自我学习的理念，并且在学习中找到归属感，明确学习带给自身的快乐和愉悦，其具备的内在动机驱使其关注相关活动的动力也在不断提升。第二，丰富教师的评价形式，有效的激发学生学习的动机。在实际发展的过程中，制定多样化的评价系统，促使学生和教师更为明确自我的学习能力和发展方向，同时有效的评价系统可以激发学生学习的积极性，促使学生可以自主进行学习，培养学生的研究能力、创新能力以及想象力等。同时，教师优质的评价内容可以激发学生学习的兴趣