初中英语阅读教学中的“三入三出”.docVIP

初中英语阅读教学中的“三入三出” 　　在平常的英语学习中，学生最害怕的就是阅读长篇文章。拿到文章，学生往往一看就怕，一看就烦，一看就乱。对于他们来说，英语阅读文章的功用就只在学单词、学语法而已。这一定程度上反映出教师平常在英语阅读教学中的一些问题：阅读教学重点错位，错将阅读教学的重点直接等同于挖掘“语言点”的教学；阅读技能培养单一，教师只做最浅层的文本信息处理；初中三年教学训练了学生快速阅读、搜索信息，然而阅读活动主题偏离，教师设计的阅读活动偏离主题，各活动间没有联系，不能形成呼应。英语阅读教学应该是一个训练学生思维能力的过程。而阅读教学的思维训练则是由低往高呈阶梯式层次发展，即：认知性思维――理解性思维――创造性思维。因此要通过课本阅读帮助学生培养良好的思维能力，应当做到“三入三出”。 　　一、深入读前活动，做好兴趣词汇导入，让认知思维浅出 　　1.简介型导入 　　简介型引入是指在深入研究课本阅读文章的主要内容和相关结构后，运用他人的经历或故事，甚至是教师本人的亲身经历以类似文章故事的形式简略向学生输出。同时，将文章的重点词汇和短语嵌在故事当中，帮助学生对文本解读。这类型的导入比较适合记叙体裁和部分说明体裁的阅读文章学习。 　　以人教版八年级下Unit 9 Reading “Have you been to Singapore？”为例。课文从新加坡的位置、语言、食品、景点、气候等几方面向我们介绍了新加坡的情况。教师可设计导入活动为向学生介绍教师自己假期旅游的一个地方，着重也从位置、语言、食品、景点几方面介绍，突出重点嵌入几个核心词汇或句型，如：a good place to travel， speak English and Chinese， Indian Food，It’s almost the same all year round.学生认知这些结构和语言上的信息之后，在进入文章的学习时就会有熟悉的感觉，自然也就很快的打开思维大门，更好的理解和领悟文章更深层内容。 　　2. 视频或图片型导入 　　教师通过多媒体手段播放视频或图片，以视觉、听觉的冲击，进一步激起学生兴趣。当学生带着极大的兴趣进入文章的学习时，他是快乐和期待的，自然也就能理解和感悟得更好。当然，所选视频和图片不能只因为其试听特性而选用，还必须紧扣文章内容主题，能将学生引导到文章学习的结构上，或是能为学生阅读扫清词汇障碍。以人教版八年级下 Unit 2 Reading “I will send you a photo of lucky”?槔?。教师可选用盲人和导盲犬的故事视频或电影片段，导入前需要设计与文章结构和内容对接的相似问题，如：导盲犬的英文怎么说？导盲犬可以帮助电影里的主人做什么？你还知道导盲犬的更多技能吗？ 　　二、深入设计读中活动，促进思考技巧渗入，让理解思维浅出 　　1. 问题设计要把握层次性 　　对于阅读活动中问题的设计，既要有浅层问题，如信息搜索题、信息筛选题，也要有深层的信息转换题、信息使用题等，这样才能帮助学生培养比较、综合、归纳、概括、想象等思维理解能力。以人教版八年级下Unit 6 Reading “Hansel and Gretel” 为例。对这个童话剧本的问题设计，既有搜索信息题，如“仔细阅读第一段完成表格的信息填写”，也有信息筛选题，如“泛读全文，找出Hansel和Gretel一共去过森林几次”，还有信息转换题，如“画出剧本中人物主要矛盾思维导图”。应该说学生完成了几种类型题目后，对于文章大意的理解呼之欲出。 　　2. 技巧学习要体现层次性 　　读中活动应该穿插阅读技巧的学习，这在培养学生阅读能力中同样重要。技巧的学习也应由浅入深。读中活动的每一个环节都应该有帮助训练学生阅读技巧的部分，这样才能更好的在阅读中引领学生提升思维能力。以八年级下Unit 8 Reading 为例。在标题的学习中，教师可以询问学生对于这篇文章希望了解什么，然后引导出通过标题猜测文章内容的阅读技巧。接着在文段的学习中进行段落大意的归纳活动，教师可以引导学生观察每段段落大意，发现中心句和主题句都出现于每段的开头或结尾，并学习这一技巧。期间，通过对段落的细读，教师可引导学生通过上下文猜测词义。最后，教师还可组织学生复述全文，适时引出总结。 　　3. 活动样式要具备丰富性 　　读中活动的设计应根据学生的层次不同而选用不同难度的题型。如可以给基础稍差的学生做简单选项的单选题，给中等水平学生做难度加大的信息转换填词题、句子改错题等。在设计当中注意照顾不同层次的学生，让他们都愿意参与到活动当中来，从而激发他们进一步学习文章的兴趣。同时，根据文章的体裁类型还可以运用多种阅读形式，如听读、朗读、默读等。以人教版八年级下Unit 4 Readi