赐学生“长袖”，促学生“善舞”.docVIP

赐学生“长袖”，促学生“善舞” 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》修订本指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其实教师不仅要教、要导，而且要通过课堂导学使学生将所学的知识转化为语文学习能力，更应通过“引”而“不发”的渠道渗透学法的迁移，培养学生的学习实践能力，逐步引导学生向自主学习的方向发展。主要从还给学生“读中内化、思中消化、悟中活化、用中强化”的语文课堂，阐述了留给学生自主发展的空间这一观点的重要性，让学生正视自我、认识自我、成长自我，成为课堂真正的主人，为后续学习奠定基础。 　　关键词：读中内化；思中消化；悟中活化；用中强化；课堂教学 　　当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并推荐了相应书目，但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量。正所谓：“他山之石，可以攻玉。”但倘若无山，何处采得美玉归？因此，大力推动学生阅读教学，激励学生自主阅读、广泛阅读，在教学过程中给予学生充分读的时间，这很有必要“把学习的主动权还给学生”“以学生为主体”，让学生自主学习，让学生在自主实践活动中掌握知识、健全人格。为此，作者在努力探索这一教法中进行了以下尝试： 　　一、熟能生巧，让学生“读中内化” 　　主动参与――“内化”的前提。人饿了，就会主动找食物，吃起来很香，易消化；若不饿，就会厌食，勉强去吃，吃什么也不香，这是常理。学习也如此，主体不参与，无法“自读”，不“自读”，就无法“内化”。在教学中，不仅是参与，而且要主动，这样才能为“内化”提供强大的动力，才能一举多得。正所谓：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了牵动全文的重点问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了课文悟读的靶心，学生的自主阅读、探究阅读就有了明确的目标导向，也就能催生出高效的语文课堂，因此，每每接触一篇课文，都会： 　　1.潜心悟读文本、正确解读文本 　　就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，确定“教什么”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言悟读、品味点，只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。 　　2.潜心悟读文本还应做到多元化地解读文本 　　大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么装得下孩子的心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的心态尊重学生多元化解读文本。 　　3.潜心悟读文本更应做到能超越性地解读文本 　　著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实，用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长――教师责无旁贷。 　　还记得在深圳听特级教师管建刚上的《滴水穿石的启示》，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙，引领学生进入课文的悟情悟境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极、最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中，启示也就水到渠成了。 　　又如本校高效课堂研讨课：《草原》这一课例，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：（1）在呈像感形中发现美。（2）在品词悟情中感悟美。（3）在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生的学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容；看似平平常常的课堂，学生却在主动积极的思维和情感活动中生成自己的思路，有自己的心路历程，实实在在经历品悟文本的过程，结合生活的“场景”，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，从而有所发现，有所创造。 　　自信人生二百年，会当击水三千里。在让学生去践行、活化，在集思广益、思维互补中，为今后的学习注入超强动力。 　　二、文思泉涌，让学生“思中消化” 　　锦鲤俗称日本鲤，它的神奇之处在于，如果你在小鱼缸里饲养它，它只会长到两三寸长；如果你把它放入大鱼缸或小池塘中，它就能长到六寸到一尺长；如果把它放进大湖中，让它不受限制地充分成长，有朝一日可能会长达三尺。我想：教学中不也是这样吗？应让孩子们去充分“展示自己”，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和发挥。给孩子多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么