从“兴、观、群、怨”去说小学语文诗意教学.docVIP

从“兴、观、群、怨”去说小学语文诗意教学 　　【摘 要】 　　早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的教学理念，时过2000多年，人们只要围绕这样的四字教学理念进行相关的教学活动，不仅仅就是自身的受益匪浅，对学生的阅读感悟也应当就是收获的前所未有。本文从以下几方面来谈谈小学语文诗意教学：诗意语文的实现需求教学氛围的诗情画意；诗意语文的实现需求教学双方的情投意合；诗意语文的实现需求学生感悟的创造创新。 　　【关键词】 　　小学语文 教学氛围 诗意教学 　　早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的教学理念，时过2000多年，人们只要围绕这样的四字教学理念进行相关的教学活动，不仅仅就是自身的受益匪浅，对学生的阅读感悟也应当就是收获的前所未有。因为孔圣人的“兴、观、群、怨”其实就是一种诗教理论，给人们所带来的深刻意义上启迪，就是实现语文的诗意教学。 　　一、诗意语文的实现需求教学氛围的诗情画意 　　小学语文教材的篇篇目目都是姹紫嫣红的，也都是那样的质地优良，更是那样的美甲胜天。应当说无论是语言的表达还是意境的处理，都应当是极具诗歌一样的情，也应当就是极具画意义的意。诚然其教材文本都已经就是那样的诗情画意，那么作为语文教学就不应该去不充满着诗情画意了。其实，现阶段语文教学的充满诗情画意已经是够简单的了，因为现代教育媒体可以将语文课本的内容图文并茂地呈现在电子白板上，呈现在一个个充满睿智的慧眼前。应当说此时学生所能够接受到的不仅仅就是文本的诗情画意，更是自己阅读感悟教材文本的诗情画意。应当说，进入新发展时期的课堂教学，构建诗情画意的教学氛围还是比较切实可行的。只要我们去做热心人，利用多媒体则可构建起相当理想的诗情画意的教学氛围来。如利用微课程教学《青藏高原一株柳》，花出较短的时间去呈现环境险恶的青藏高原，去呈现傲人挺立的柳树那精彩的画面，并配置着生动形象的语言文字，还在较短的时间内播放与文本情感基调相一致的乐曲，学生则比较理想地进入阅读感悟的境界。让学生就能够进入阅读感悟的艺术境界。正如北京师范大学著名教授肖川这样说“从教育是‘必要的乌托邦’（雅克?德洛尔）到‘人性的教育呼唤诗意’”。 　　二、诗意语文的实现需求教学双方的情投意合 　　诗意语文的教学，从一定意义上说并非需要老师去用诗情画意的语言进行教学，如果将其这样去理解那就显得有些偏颇了。窃以为真实意义上的?意语文，应当说师生双方在课堂教与学之双方情投意合的理想体现。师生之间的情投意合，也并非就是教师对学生在课堂上称谓的简单改变，如将学生改称为小朋友，而应当就是比较实在的相互之间的平等，应当就是学生阅读、感悟、表达之地位的突出，应当就是学生表达得以充分的信任和尊重。如和学生一起学习《海伦?凯勒》，作品充满着艰辛与爱。教学时，学生在直观形象和具有类比性的资源材料辅助的基础上品味语言文字。学生的感悟也是比较成功的，海伦?凯勒失聪失明，身心受到沉重的打击，但海伦?凯勒在老师和父母的关怀下，他不屈不挠地奋斗，终能光辉一生。在让学生进行表达时却有学生这样叽咕着：既然已经是够不幸的了，为什么还要去那样的不懈追求，给自己带来更多之不幸，而且就是不幸之不幸呢？还不如小时候在自己父母身边享受着，长大和年迈后在社会大家庭里享受着。学生这样的感悟就无正确的地方？辩证一点说也还是不无道理的。只不过就是比较缺失于理想的价值观和人生观罢了，但那是学生比较实质意义上的感悟和表达，更是学生思维的真实体现，我们还应当予以点赞，在点赞时比较巧妙地一转话锋，那学生则完全可能去修正自己产生积极意义上的感悟。 　　三、诗意语文的实现需求学生感悟的创造创新 　　人们都有这样的以为，诗意语文的主旨就是使语文教学提升到审美教育的层次。何能提升到审美教育的层次？从比较实质的意义上讲，就是要让教材文本之文化和文学气息，通过独特的生机、鲜活的张力和创造的激情体现出文本的整体意蕴来。要想达成这样的目的，需求学生感悟的创造创新。也许我们会这样去以为，小学生的阅读感悟何谈其创造创新？小学生的阅读感悟能有怎样的创造创新？持有如此教学理念者应当也不就是怎样的错，事实上小学生阅读感悟能够创新创造感悟的几率不是很高很高的。可如果我们能够换一个角度去思考，那小学生的阅读感悟则处处呈现出创造和创新。如我们站着看学生，那学生会是相当的矮小，倘若我们蹲下来看，看那只有十来岁的孩童，那学生就会是那样的不再矮小。从学生的阅读感悟之角度去说，如果要让学生说出超过我们的感悟就是创新创造的话，那应当就是万万不可能，也应当就是完全没有这方面的必要。我们应当秉承的理念是，只要学生表达出来的是自己真实的感悟，那就应当视其为学生意义上的创新创造。如果学生都能够将自己阅读感悟的内心表达出来，那教学课堂是否就是那样的诗情画意？这应当就是我们