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从《比的意义》一课看学习方式的互补 　　摘 要：笔者认为，教师在选择不同的学习方式时，应因人、因教材而异，充分考虑教师、学生、教学内容三者的联系和区别，冷静分析，有效结合课程内容的特点，采用不同的学习方式，提高课堂教学的有效性。 　　关键词：比；意义；学习方式；互补 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-181-02 　　义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作学习等，都是学习数学的重要方式。”这里的“认真听讲、积极思考”是启发式的教学方式；“动手实践、自主探索与合作学习”是探索性的学习方式。笔者认为，《义务教育数学课程标准（2011年版）》这一表述，说明教师在选择不同的学习方式应因人、因教材而异，充分考虑教师、学生、教学内容三者的联系和区别，冷静分析，有效结合课程内容的特点，采用不同的学习方式，提高课堂教学的有效性。下面，以《比的意义》一课为例，谈谈对学习方式的有效交替、互补、融合。 　　一、 概念的理解，以启发式教学为主 　　小学数学的概念具有高度的抽象性，学生的思维处于从形象思维为主逐步过渡到抽象思维为主，理解和掌握概念有一定的难度。教学时，应当遵循学生的认知发展规律，选择适当的教学方式进行教学。对于定义式的概念，条件和结论十分明显，不需要花很大的时间去探究，学生也能抓住概念的本质，因此，采用启发式的学习比较好。 　　片段一：理解比的意义（启发式教学为主） 　　15÷10 15比10 　　10÷15 10比15 　　42252÷90 42252比90 　　师：请同学们观察这些算式？说说你发现了什么？ 　　生：我发现左边都是用除法，（表示两个数相除）；右边都是用比，（表示两个数的比）。 　　师：你能用一句话概括左边和右边的关系吗？ 　　生：两个数相除又叫做两个数的比。 　　师：大家同意吗？（同意）既然两个数相除又叫做两个数的比，换句话说， 　　生：两个数的比表示两个数相除。 　　师：对，在这句话里，那两个字最重要。 　　生：相除 　　师：2个数相乘是比吗？（不是）相加呢？（不是）相减呢？都不是，只有2个数相除，才能叫做2个数的比，这就是比的意义。 　　案例分析： 　　在上述的片断教学中，教师采用边启发边引导的方式，让学生在老师的引导下、思考并总结出比的意义，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。在形成比的意义后，抓住关键词语相除，引导学生进行精细化的剖析，通过对关键词语的分析，使学生弄清楚概念的内涵和外延，深入理解概念。启发式学习使学生在较短的时间内能够掌握大量的数学知识，有利培养学生积极性，快速提高学生的课堂效率。注意：启发式的教学也要尊重学生已有的知识经验，在学习过程中深化理解并灵活应用。 　　二、问题的解决，以探究式的学习方式为主 　　学生通过阅读能够自己领会和把握的内容，要把学习的主动权给学生，使学生在主动参与研究的前提下，运用科学的方法对问题进行分析、思考，在这个过程中获得创新实践能力和自主建构知识体系的一种学习方式，这种学习方式是学生终身学习所需要的品质。在课堂上，教师要给学生足够的时间和空间，适时组织学生围绕“比”的问题去研究、探索、讨论等，实现了探究式的学习方式，有利于发展学生的主体性。 　　片段二：比的问题理解（以探究式的学习方式为主） 　　师：引导学生自学教材第49页“做一做”之前的内容，并完成下面的问题. 先自学，在同桌合作完成，最后汇报。（温馨提示：请以15：10为例，同桌合作完成） 　　（1）几比几有几种不同写法？读法呢？ 　　（2）比的各部分名称是什么？ 　　（3）怎样求比值？比值可以怎样表示？ 　　（4）想一想，比与除法、分数之间有什么联系与区别？并同桌合作完成下面表格：（以15：10=15÷10= 为例子） 　　案例分析： 　　探究性学习主要以问题探究为主。学生通过自学，经历了发现问题、分析问题、解决问题的活动，在和同桌的交流过程中，思维发生碰撞，经过磨合，获取知识和技能，增强问题意识，培养探究精神和创造能力。由于小学生认知水平和生活经验有限，特别是当问题深、难时，学生探究起来就有一定的困难，教师要适时引导、讲解，指导学生推动探究的进程，获取问题的解决。在这个片段中，先让学生自学，再同桌合作完成，这样探究式的学习有助于学生深刻理解比的相关知识，但在比和除法、分数的区别探究，个别优秀的学生可能知道它们的区别，其它学生可能不明白，教师就要特别关照和鼓励学生，引导他们前后桌交流，或者给予必要的提示，使学生按时完成任务。如果不以探究式的学习为主组织教学，简单告诉学生答案，学生会记住，但是他们