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从预设到生成：行动导向项目教学法在高职教学中的应用 　　摘 要：“生成性”是现代哲学的基本思维方式，从根本上要求教学改革要从预设走向生成。行动导向的项目教学法生成性人性观在高职教学活动中的深刻体现。项目教学法旨在完满职业人格的养成，是“生成”的人本价值的深刻体现；其面向工作世界，尊重教学意义的丰富性，是情境化的、过程性的；教学表现为师生之间平等互动的交往活动，学生主体作用的发挥与教师的积极引导达成内在的统一。在高职市场营销专业课程中应用项目教学法构成其教学改革的主方向。 　　关键词：生成；行动导向；项目教学法；高职；市场营销专业 　　作者简介：王明霞（1966-），女，宁波城市职业技术学院（宁波大学职教学院）教授，高职研究中心主任、教师发展中心主任，研究方向为高职教育、经济管理研究。 　　基金项目：浙江省教育科学规划2011年度研究课题“基于行动导向和职业素质目标的教学模式研究――以市场营销专业三?三?三+职业素养教学模式构建为例”（编号：SCG307），主持人：王明霞。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）03-0077-04 　　哲学是世界观的反映，而“生成”则构成现代哲学的思维方式。生成的字面意思是生长、长成、发展，即指事物从无到有、从简单到复杂、从低级阶段到高级阶段的演化过程。其所蕴含的“一切将成”的生成性思维取代近代哲学“一切既定”的本质主义传统，成为现代哲学的最强音[1]。生成性思维以辩证的态度把握事物发展的客观规律性，认为事物的本质生成于发展的过程之中，而非先验地预设于发展的过程之前。人的本质亦并非先定的，而是生成于生活与实践的过程当中[2]。教育的本体价值是促进人的发展与完善，生成性人性观的教育意蕴揭示了受教育者发展的无限可能性、差异性、创造性、能动性。因此以生成性思维把握具体的教学过程，就必将呈现出全新的样貌。 　　行动导向教学的通俗含义可理解为一种借助学生实际“行动”、形成学生“行动”能力的模式[3]。从广义上来讲，它是作为一种教学理念而存在的，是一个涉及到教学目标、教学内容、教学环境、教学评估等一系列教学元素的概念。项目教学法作为行动导向教学理念下的具体教学方法，它适应高职学生身心发展的特征、契合高职培养目标的职业性倾向，在高职专业课程教学中具有广阔的应用前景。项目教学法强调学生的积极参与、强调真实的教学情境的设置、强调群体互动的教育意义，是生成性思维在教育教学实践中的深刻体现。 　　一、项目教学法旨在完满职业人格的养成，体现生成的人本价值 　　人之生成的永恒价值在于人的生命潜能的充分激发、在于人的自我发展与实现。因此，人的生成是自主地创生过程、是不断地创新与超越的过程、是使人不断地完善以致最大限度地成为他自己的过程[4]。因此，人之生成的伦理取向摒弃了工具理性的藩篱，体现了人本价值的照耀与回归。 　　“教育即生长”[5]。教育对人之生成的促进作用是个性的张扬、是多样性的共生，而非规制、限定与同一。从根本上说，它旨在受教育者人格的完满，确证其自由自觉的存在状态。在我国，高等职业教育由于受到“重学轻术”的传统价值观念的影响，其“职业性”的内涵一直被片面的理解为工具化的“职业技术”层面，而忽略了对人之精神世界的关照，使受教育者成为物化的单向度个体存在。因此，现代高等职业教育的回归在理念上要重拾人本主?x的价值旨趣，实现技术层次与精神层次的统一，服务于受教育者完满职业人格的养成。高等职业教育理的更新需要在教育教学实践中化作行动的力量才能产生实际的效果，行动导向的项目教学法的应用是生成思维人本价值的深刻体现。 　　（一）行动导向项目教学法适应职业能力的形成 　　职业人格是个体在职业活动中体现出的具有稳定性的心理品质与思想行为的整体特征。职业能力表征个体胜任职业活动，是个体从事特定工作岗位的资格条件，代表着职业人格中的技术性要素。高等职业教育要培养的是具备高级技术技能的应用性人才，与学术性人才以知识的创造为目的意识性的把握客观世界不同，应用性人才以技术技能为手段现实地作用于客观世界，使之发生合目的性的改变。而知识、技术向职业能力的转化不能在意识的领域完成，需要现实的训练与强化。行动导向的项目教学法强调学生的实际参与、手脑并用，为学生提供了由知转识、由技生能的现实途径。在市场营销专业中，通过对专业培养方向、使用规格的预期，确定对学生职业能力的规范与要求，并通过教学项目的形式逐步培养。 　　（二）行动导向项目教学法适应职业价值观的塑造 　　职业活动不仅是个体职业能力发挥作用的过程，更是在个体一定的职业价值观的指导下完成的。职业价值观构成个体职业人格的精神性表征，科学的、高尚的职业价值观对提升职业活动的价值具有重要意义。一方面，它能够促使劳动者以积