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独立学院转型下高等数学教学改革的几点思考 　　摘要：在独立学院面临转型这一背景下，高等数学作为一门重要的基础课，在教学上存在很多问题，难以适应新形势下的教学需求。针对独立学院高等数学课程教学中存在的突出问题，本文进行了详细分析并给出了相应的解决思路。 　　关键词：独立学院；高等数学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0107-02 　　高等数学是大学数学中最重要的基础课程，在自然科学、社会科学及工程技术领域中都需要广泛深入地使用高等数学知识。高等数学也是后续数学基础课程如线性代数、概率论与数理?y计的基础，对于学生学习相关专业课程起着至关重要的作用，同时在培养学生的逻辑思维能力和科学处理问题的能力方面也具有不可或缺的作用[1]。全面提高学生的数学素质、加强对学生数学综合应用能力的培养，是当前高等数学教学改革的重要方向[2]。 　　自2012年起，湖北省教育厅开始积极引导省内的部分地方本科独立学院向应用技术型高校转型发展。2014年国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中，也明确了今后独立学院转型的基本走向是：通过试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科学校转型发展为应用技术型高等学校[3，4]。在这一趋势下，如何突破基于传统知识体系的人才培养模式，探索基于能力培养的应用型人才培养模式正成为高等教育工作者们关注的焦点[5]。高等数学作为一门重要的基础课，若仍然沿用以往的传统教学模式，不做出任何改变，势必不能适应新形势下的独立学院转型发展，难以吸引学生的注意力，从而导致影响其专业基础课的学习。在这样的形势下，如何对高等数学教学进行有效改革以适应应用型人才培养的需要，是独立学院数学教师们迫切需要进行思考和解决的问题。 　　一、高等数学教学目前存在的问题 　　高等数学课程一般在独立学院的理工、经管类学科的各个专业开设，分上下两个学期在第一学年完成教学。根据笔者多年从事独立学院数学教学的经验，结合数学教师教学模式及学生学习的特点，针对适应应用型人才培养的需要，总结目前独立学院高等数学教学中存在的不足有如下几点； 　　1.授课班级规模过大。由于独立学院的特殊性，使得师生配备比例一般很难达标，学生多而老师少的现象长期存在，高等数学课程基本上是合班上课，每个合班人数从80到120不等，合班上课带来的负面效应有以下几点：首先，教师很难全面的驾驭课堂。授课班级人数过多使得教师不能熟悉不同层次学生的听课习惯、不能全面了解每个学生特点，这在一定程度上降低了学生对任课教师的认同感；其次，教师的作业批改量大。合班上课使得每周下来平均每位教师有300至400本作业需要批改，这无疑加大了教师的课外工作量，在一定程度上压缩了教师提升自身业务水平的时间，也间接影响了教师在其他工作上的效率；再次，课堂教学很难开展多样化。班级人多，没有充分的时间以小组讨论等形式组织多样化教学，学生参与不到教学活动中，对数学学习的兴趣难以增加。 　　2.内容多、学时少，教学模式单一。传统的教学是注重“教”而忽略“学”，教学是教师的教和学生的学两者并驾齐驱，才能取得好的效果，而现在的教学基本是沿用传统的注入式教学，加上内容多、学时少，使得课堂教学压力变大，教师只能在有限学时内把大量的教学内容讲完，教师讲的多，学生练得少，课堂空余时间有限，也就少有机会让学生自己讨论发现问题，只有被动的听课，这一现象在数学基础课的教学中普遍存在[6]。结果是老师煞费苦心，而学生毫不领情。对于晦涩难懂的高等数学课，坚持听一节课下来很不容易，坚持听两节下来的就只有少数了。这就使得很多学生到后来掉队，对高等数学自暴自弃。 　　3.与专业课结合少，学生看不到其应用效果。目前，高等数学课的教学还不能和专业课紧密的联系在一起，使得在教学过程中存在很多问题，数学基础课学习在前，专业课学习在后。很多学生对高等数学的重要性认识不足，不清楚其对专业课的重要性，看不到其应用效果，从而忽视数学课的学习，在学习专业课后才逐步发现数学基础课的重要性，但这种认识的滞后性使得在后期弥补的代价增大，并且导致学生在专业课程学习上带来更多的困难。 　　4.考核方式依旧单一。高等数学课的考核方式和过去相比已经有了很大改进，由单一的期末一卷定成绩逐渐改革为期末和平时成绩综合给出总评。但由于数学课没有实际操作的实验课，课堂以讲授为主，老师很难看到学生的学习效果，只是凭借平时的作业和出勤率给出学生平时表现成绩，这很难从本质上反应一个学生的数学学习状态与应用能力。 　　二、解决思路 　　针对以上总结的独立学院高等数学教学过程中存在的突出问题，笔者在近3年来，采用了教师座谈和学生访谈相结合的方法，收集了大量意见和建议。通过对这些意见和建议加以归纳总结，