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让“辩证之花”在初中数学课堂教学中绽放 龙游县詹家中学 余正茂 摘 要： 本文从当前课堂教学改革中处理好数学思想、方法与基础知识、基本技能，知识的生活情境与知识的本身特点，学生个性的张扬与学习习惯的培养，学生对知识的探索与教师对学生学习的帮助和指导，小组学习与独立思考等关系的问题出发，依据课程标准，探讨了用辩证唯物主义思想来指导初中数学课堂教学改革中教师必须处理好五大方面的关系。 关键词： 基础与发展 数学与生活 民主与规范 探索与指导 个体与群体 《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从听课中，我们发现许多教师在课堂教学实践中做了不少努力，试图改变原来过于封闭的师生关系，着力于改变学生的学习方式，关注学生全面素质的提高，注重学生之间的合作交流，等等。但同时我们也发现了一些令人担忧的现象：在处理数学思想、方法与基础知识、基本技能，知识的生活情境与知识的本身特点，学生个性的张扬与学习习惯的培养，学生对知识的探索与教师对学生学习的帮助和指导，小组学习与独立思考等关系时，有的教师重视了一个方面，忽视了另一个方面；有的教师不能确定孰重孰轻。能否处理好这些关系，直接影响到课堂教学效率，影响到课堂教学改革的成败。因此笔者认为要用辩证唯物主义思想来指导初中数学课堂教学改革中教学目标的制定、教学内容的确定、教学环境的创设等五方面的关系。 一、教学目标的制定：要把握好基础与发展的关系。 基础与发展之间存在密切的相互关系，是一个不可分割的整体。要重视基础知识的教学、基本技能的训练和能力的培养。知识、技能和能力三者的关系是互相依存、互相促进的。能力是在知识的教学和技能的训练过程中，通过数学思想的形成和数学方法的掌握才能得到培养和发展；同时，能力的提高又会加速加深对知识的理解和技能的掌握。 在课堂教学中，我们要有意识的把学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程。这也并不是说削弱基础知识与基本技能的培养，而是要把数学思想和问题解决的能力、情感、价值观的培养与具体的教学结合起来。数学能力与数学知识、技能密切相关，一个数学知识贫乏的人不可能表现出良好的数学能力。因此，我们要处理好基础与发展的关系，着眼于全面素质的培养与提高。在具体的教学目标的制定过程中，要注意将基础目标（基础知识、基本技能）和发展目标（基本的思想、方法和健康的情感）进行合理整合。 例如，在制定《数怎么不够用了》的教学目标时，既要考虑到知识的系统性，又要考虑到学生的一般能力和情感的发展。可制定以下目标：①引导学生了解和掌握正数、负数及有理数的意义，以及学生自行总结有理数的分类。②培养学生自己观察、分析、概括的逻辑思维能力和自行解决实际问题的能力。③培养学生自己的创新意识和创新精神，及合作意识。④通过负数的引入，对学生进行爱国主义教育。其中，观察、分析、概括的逻辑思维能力和解决实际问题的能力的培养应放在重点位置来加以实施，作为一般性的、经常性的目标加以强调。如“正数和负数”先设问：我们已经学过那些数？它们是怎样产生和发展起来的？（复习提问，创设问题情境，“激发情意”）接着引入。在日常生活中常会遇到这样的一些量：? ????零上5??????零下3?????收入8元?????支出7元?????上升6米?????下降4米?????向东走2米???向东走1米???????……?????????……?你能再举出几对日常生活中具有相反意义的量吗？（学生探索观察——“认知过程”）? 规定：正数“+”??负数“—”? 这就是知识的教育价值，它总是凝聚于知识之中，不思则无，思之则多。数学学科中处处闪烁着辨证法的光辉，关键在于教师去挖掘。空间与图形的研究对象来源于现实生活中或者是现实生活的一种抽象物。如现实生活中并没有真正数学意义上的直线平行、平行四边形等概念，这些只是生活中光线、铁轨、窗户等实物的数学抽象物。“有趣的七巧板”中蕴涵线段平行、垂直。在学习了三角形全等的判定后，教材安排了“利用三角形全等测距离”，利用图形相似解决实际问题，如“测量旗杆的高度等”。通过具体测量活动，让学生在“做”中学得有关知识。勾股定理后如何准确确定直角，在这部分相关内容的教学过程中，要紧密联系学生的生活实际，呈现大量学生熟悉的现实对象，让学生通过观察、思考等途径从这些现实对象中抽出其中的本质属性。例如，在平行线的教学中可以首先让学生观察教