大学通识教育能力评价指标体系研究.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 大学 识教育能力评价指标体系研究 继林 赵晓冬 刘鸿宇 王缘媛 （ 燕山大学 外语学院； 燕山大学 政策与发展规划处，河北 秦皇岛 ； 中国环境干部管理学院，河北 秦皇岛 ） 摘 要 探讨我国高校通识教育的内涵，以及当前实施大学通识教育的重要性；以通识教育理论为基 础，分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素；依据大学通识教育理论与实践，探讨我国高校通识教育 能力评价指标体系构建的模式与意义。 关键词 通识教育；大学通识教育能力；评价；指标体系 中图分类号 文献标识码 文章编号 我国近年颁布的 《面向 世纪教育振兴行动 识间的相关性，指没有学科隔阂的知识；后者强 计划》中指明，要全面推进教育的改革和发展，提 调知识的适用性，指没有文化隔阂的知识。哈佛 高全民族的素质和创新能力。高等教育领域的具体 红皮书认为，通识教育的目的是培养富有社会责 发展目标是：教育规模要有较大扩展，要稳步提升 任感的人与合格公民。通识教育强调四种能力的 我国受高等教育学生的数量。 年我国高等教 培养，即有效思考的能力，清晰沟通的能力，适 育的毛入学率已经接近 。可见，我国高等教 切判断的能力，以及对多种价值的识别和选择能 育已经成功地步入了大众化阶段 。在高等教育快 力 。总之，通识教育目标是，通过统整的知识学 速发展的同时，我国也面临着教育大众化进程中所 习，培养完善的人格，促使个体更好地发挥潜力， 难以避免的问题，比如：师生比的严重失调、扩招 为社会生活服务。 后生源的多样化、以及毕业生就业困难等问题。对 通识教育的内涵特征包括以下重要方面：首 于这类问题，国家和相关政府部门采取积极有效的 先，通识教育不仅是一种观念 而且是和具体教育 应对措施。在高等教育领域内，越来越多的学者认 形式相统一的产物；它既可作为教育理念，也可作 为，深化高等教育改革，实施大学通识教育是行之 为教育内容，还可以是具体的人才培养模式，这是 有效的策略之一 。 通识教育的三个层面；其次，通识教育的目标、层 本文探讨高校通识教育的理论内涵，以及当前 次和维度，具有多向性，它们之间具有关联性和统 背景下，加强我国大学通识教育的必要性；在通识 一性；最后，通识教育与专业教育并非完全对立， 教育理论和实践基础上，分析我国高校通识教育能 专业教育和通识教育相辅相成 。缺乏专业教育的 力的构成要素与制约因素；提出测评我国高校通识 通识教育不会真正体现其价值，而缺乏通识教育的 教育能力的指标体系模式和构建评 指标体系的 专业教育前景堪忧。通识教育是后继学习和人格发 意义。 展的整合性教育。 正确理解通识教育，还应注意以下几点：首 通识教育理论内涵以及加强我国大学 先，通识教育必须以人的全面发展为出发点； 识教育的必要性 二，通识教育以广博的知识为内容基础，追求各类 通识教育 （ ）这一概念是美 知识间的融合和综合理解； 三，通识教育不排斥 国博德学院的帕卡德教授