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转正提学习活动个人剖析材料 西峡一高分校 林金保 “转方式，正风气，提效能”活动开展以来，我认真学习了毛泽东、邓小平、江泽民论科学发展观理论，认真学习了九论十八谈等。通过学习，进一步明确了自身肩负的责任，对照标准和要求，我对自已的工作进行了认真自查、剖析、现归纳总结如下： 存在的问题： 第一、从我业务校长本身来说： 　　（一）、加强政治学习不够深入，学习与日常工作脱节，没有指导作用。 　　一是对待学习的认识不够，虽然制订了学习制度和计划，由于平时工作中业务性工作多和教学工作重，头脑中产生了以干代学的思想，总以工作忙、任务重、压力大为借口 ，挤占了科学发展观的学习、先进教学思想和教学理念的时间，缺乏持之以恒的学习精神和不断充实提高的创新意识。 　　二是学习的广度和深度不够。平时的学习中，看“快餐式”的新闻较多，看政治理论方面的书籍较少，看教学改革模式较多，看教改新思想的方面少。因此，对于业务校长本职工作的业务研究、政治理论研究、业务校长治学方法等等，没有形成比较系统的理论和方法，学习停留在表面上。 　　（二）、教学教研工作抓得不扎实，教育教学整体水平没有上台阶。作为基础较差普通高中，应该通过积极主动地教研、教改提高教学质量和办学水平，但是在这方面我们还做得很不够。 　　一是教科研基本处于停滞状态，校本课题研究没有形成机制，没有申报市级科研课题。新的教学理念没有真正对教师产生触动，适应新课改的教学方式没有进入课堂，对“三疑三探”教学模式的实施，瞻前顾后，缺乏决心和魄力，课堂教学仍然是传统的满堂灌的填鸭式教学。我本人深入课堂一线还不够深入，只听了部分教师的讲课，作为业务校长教学和科研的带头示范作用不到位。因此，教科研这项工作是我们值得重视的一个方面。 二是抓教育教学质量信心不足。由于体制的原因，西峡一高分校学生的生源基础差、底子薄。基于这种客观因素，总觉得办学水平上根本无法和省市级示范性高中一高、二高比，有泄气情绪。 三是教师的教学积极性还没能充分调动起来 。 　第二、从西峡一高分校教职工方面说： 1、来源复杂，学历层次低，工勤人员多 学校教师来自六个渠道，即原西峡三高、四高、林高及原一高分校初中班，农村初中调入及新进大中专毕业生。其中，原三、四高教师占主要成份，由于历史原因，他们和原一高分校教师，农村初中调入教师一样学历相对较低，在分校有大量第一学历专科，中专，甚至高中毕业的民师转正教师，虽然经过进修学习，有的学历已达标，但相对来详知识水平和教育教学能力仍与高中教师资格要求有一定差距。由于是几校合并，原来每校有相当工勤人员，这样分校就形成了一个庞大的工勤教工队伍，他们占全体教职工总数的三分之一，他们不能从事一线教学工作，很多又因病需要休养，且占据了学校编制。工勤队伍大，人员多，是分校教师结构的一个重大特点。 2、教师教育教学能力和水平与所从事的高中教学要求有一定差距。分校教师在原来单位都在乡下，学习进修机会少，远离教改主阵地，接受新观点新知识慢，教学理念落后，而且都经过县一高、二高的多次选拔，再加上一部分教师是从县城学校校贬遣而去，所以这些教师除少部分教师外，整体素质相对较低。原三、四高的乡下高中的工作环境，养成了一些教师不思进取的懒惰心理，工作积极性差，钻研和把握处理教材的能力越来越下降。无教改意，无进取创新精神，工作懈怠是分校教师的另一个特点。 3、眼高手低，定位不准是分校教师的又一个特点。眼高手低体现在教师对教材、学生和分校实际认识不到位。有的教师自己吃不透教材，反而把抱怨是学生素质太差；一些教师不结合学生实际，讲的太深太难，学生无所适从，所以表现出下列三个定位不准，首先对分校校情定位不准。这个校情包括分校的软硬件教学设施，师资状况，学生招生基础等。其次是对学生基础和高中教育层次要求定位不准。有的教师不顾学生能力和状况，课堂教学深、难、繁，作业考试偏、难、怪；其三，教学目标定位不准确。有的教师想把所有的学生都以本科生为培育对象上，有的教师只重视学生的文化课培养，不重视学生的特长培养。 4、教改意识不强，教法陈旧，是分校教师普遍的教育心态。分校绝大多数教师对新教学理念持排斥态度，或以学生基础差阻挠改革，或以影响学生成绩为由反对改革，或断章取义歪曲改革。前几年，全县学习推广洋思经验，分校教师认为那是初中的小儿科，很瞧不起；后来推广三疑三探，有人找借口，学生基础差，缺乏质疑解疑能力，且浪费时间，影响教学进度而不予实施。组织教师到杜郎口中学学习，大家回来都说好，但很少有人落实，理由是惧怕改革影响教学成绩。 5、服务意识差是分校员工的另一个特征。 分校一部分教师工作责任心不强，纪律观念差，教职工的教育和服务功能不能正常体现。有的教师只教书不管学生，只管课堂教书，不管学生行为规范。缺乏服务意识，在一定程度