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教育測驗與評量期中報告　　　　指導教授：田芳華　教授 大學學科能力測驗數學科試題分析與討論 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　園藝四　周禎誼 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2004／04／07 內容大綱 前言 大學學科能力測驗數學科優秀試題評估 大學學科能力測驗數學科不良試題評估 綜合評估與討論 附錄：上台幻燈片 前言 　　學科能力測驗自民國八十三年開始舉辦，隨著大學多元入學方案的實施逐步改變其定位。目前的學科能力測驗乃是定位在大學校系初步篩選學生的門檻，以現行的「甄選入學制」為例，大學校系可以依其性質、需要，先訂定一個學科能力測驗成績標準（門檻），只有達到此一標準並且在一定人數倍率以內的考生，才可以參加該系第二階段的指定項目甄試，進而擇優錄取。 　　另外，在「考試分發入學制」中，某些大學校系也會以學科能力測驗的成績作為篩選標準，只有達到此一標準的考生，才能參加該系的分發。簡單來說，參加此方案的大學校系不是依考生學科能力測驗成績的高低，作為是否能進入該系就讀的唯一依據，因此考生對於學科能力測驗成績比較不需要分分計較。 　　學科能力測驗主要是為大學校系初步篩選學生而設計，因此其測驗目標在於檢測考生應具備的基本學科知識與能力。為了要能夠達到上述目標，學科能力測驗的命題必須適當而合理，並且要兼顧高中教學，其測驗目標為下列四項： 評量考生是否具備高中生應有的基本學科知能 評量考生是否具備接受大學教育應有的基本知能 通識導向：結合生活或整合不同領域 重視理解與應用的能力 　　現行學科能力測驗的考試科目包括：國文、英文、數學、社會與自然五考科。其中社會考科的內容包含歷史、地理、三民主義與現代社會；自然考科包含物理、化學、生物、地球科學等學科內容。社會與自然考科結合不同學科的設計，有考察考生綜合運用這些學科內容的用意。學科能力測驗的測驗範圍是以教育部八十四年十月所公布「高級中學課程標準」中的高一、高二必修課程為依據；由於現在高中教科書開放編輯，各學科均有多種版本，也就是所謂的「一綱多本」。在這個情形下，各考科的命題均將以課程標準所列之主要概念為原則，並依據各考科的測驗目標設計試題。 　　由於大學學科能力測驗乃是高中生通往大學必經的樞紐，對學生而言，苦讀了三年就是為了要進入理想中的學校，對學校而言，也想藉此吸收具有特質適合就讀該校系的學生，學測的重要性不言可喻。試題的好壞不但影響了測驗的信度與效度，更連帶的影響學生的校系抉擇；因此試題的編寫十分重要。 　　一般而言，由國家所舉行的大型考試，試題的規劃和遴選都會由專業的教師或教授來負責，並且有其審核系統，其中不乏有匠心獨具，令人驚喜的好題目；原則上試題不會有太大的問題，但是百密仍有一疏，偶爾仍會出現較不合宜的題目，或是整份試題的走向有所偏頗，以下將以九十二學年度大學學科能力測驗數學科試題為例，進行討論。 大學學科能力測驗數學科優秀試題評估 　　以下就九十二學年度大學學科能力測驗數學科試題為藍本，根據題幹的安排，選項誘答力，以及題目本身所具備的層次，遴選出三題較佳較合宜的題目。 第一題：單一選擇題 　　這個問題乍看之下似乎不太容易，因為大部分的人看到數列時大概都會從等差級數或是數學歸納法的公式去尋找答案，如果使用等差級數的算法，代入 n(a1+an)/2 可以算出答案；但是其實只要仔細注意一下題目就會發現，在分母相同的情況下，直接累加分子就可以得到結果，再利用標準分解式就可以得出答案，十分俐落。這個題目應用的技巧不多，只要是了解等差數列和因數倍數基本原則的學生都可以作答，但是在時間的花費上大不相同，簡單而靈活，算是低層次題目中出得不錯的。 第二題：多重選擇題 　 　　本題的解題步驟較為繁複，不但要了解三角函數的基本定義，也要能夠利用一些三角函數的基礎公式（和角公式）判斷出各項函數值的週期，公式都附在後頁可供參考；但是如果熟知三角函數與圖形的關係，則可以使用作圖的方式約略判斷圖形，一樣可以得出答案；解題的關鍵在於統整函數與圖形的關聯性，並且也考慮到對於三角函數的基本概念；就考題所涵蓋的範圍而言，雖然沒有所謂的生活化應用，但本題綜合性強，要求的思考較深入，且作法不只侷限於一種，屬於較高層次題目中的優秀題型。 第三題：填充題 　　本題題幹較長，乍看之下似乎不容易求解，並且容易讓人往數列的運算方面去聯想；不過題幹第一行其實明白的揭示了整個題目的方向，只要利用三元一次方程組就能夠立即求解，考題靈活，並且精準的測試學生對於運用函數方法解題的能力，計算並不繁瑣刁難，屬於中層次題目中以理解為主要測試目標的題型。 大學學科能力測驗數學科不良試題評估 　　以下就九十二學年度大學學科能力測驗數學科試題為藍本，根據題幹的安排，選項誘答力，以及題目本身所具備的層次，遴選出三題