变革中的教师职业倦怠及其对策.pdfVIP

当代教育科学 2008年第5期 教师发展 变革中的教师职业倦怠及其对策 ● 肖庆华 摘 要：在教育变革中，教师职业倦怠出现了新的特征。教师职业倦怠主要表现在教师的自我效能感低、抵制与消 极心理、教学水平下降以及责任心不强等方面。变革的不确定性、学校的绩效主义、社会的高期望以及教师的角色冲突 等因素，成为教师职业倦怠的主要根源。我们所要采取的对策是：教师参与教育改革；提倡发展性评价；加强学校文化建 设：教师坦然面对职业倦怠。 关键词：教育变革；教师；职业倦怠 教师职业倦怠一直是人们很关心的一个话题。教育变革是 (一)教师动摇从教信心—— 自我效能感低 把双刃剑，它既有促进教师积极进取的一面，也有造成教师职 在教育变革中，教师职业倦怠的突出表现就是教师对从教 业倦怠的一面。在教育变革的今天，教师职业倦怠有什么新特 信心的动摇。在每一次教育变革中，都会对教师提出新的教育 点，在来源上有什么不同。在表现方面有什么新变化，以及我们 目标与要求。然而由于教师自身的因素，以及其它因素的影响， 应该采取什么新对策。这些都很值得我们去探讨。 在教育变革中．教师的付出可能不会得到应有的回报，甚至还 一 、 变革中的教师职业倦怠的特征 可能会出现挫折和失败：而且．在绩效主义的“奖优罚劣”的管 教师职业倦怠是指教师因长期的工作压力得不到有效缓 理模下，由于教师的挫折和失败，还要受到惩罚，这会极大地伤 解所致的一种精疲力竭和工作能力下降的状态。在教育变革 害教师改革的积极性，从而产生职业倦怠，动摇他们的从教信 中．教师职业倦怠呈现出了新的特征，具体表现在以下几个方 心。我们知道，从教信心是教师做好教育教学工作的前提。从教 面：其一，教师职业倦怠的人数在增加。教育变革涉及到每个教 信心的动摇会直接导致教师的自我效能感低。自我效能感低的 师的切身利益，对于教师来说，每一次教育改革伴随的更多是 教师总是怀疑自己的能力是否胜任教育教学工作，对学生冷 压力和焦虑，而压力和焦虑是形成职业倦怠的重要因素，所以 漠，对教学缺乏信心和热情，表现出弃教、厌教的低落情绪；这 说。教师职业倦怠的人数在增加。其二，女性教师职业倦怠在增 对于教师的成长与专业发展来说是最大的威胁。 多。相对于男性教师来说，女性教师更有韧劲，有更好的交际技 (二)教师反感教育改革——抵制与消极心理 巧以及更会调整自己的心态，从而更少职业倦怠，但教育变革 从改革的动力源上划分，教育改革有两种类型，一种是内 所带来的前所未有的职业危机和生存挑战．也使女性教师职业 源型的，即改革的动力主要源于学校内部特别是教师群体；另 倦怠的数量在增多。其三，教师职业倦怠的类型在变化。一般来 一 种是外生型的，即改革的动力主要源于政府或其他社会力 说，个性较强、喜欢表现、希望尽快取得成功的教师由于挫折而 量。外生型的教育改革因其推进的主体不是学校与教师，可能 容易职业倦怠。在教育变革中，由于改革涉及到每位教师的教 推行一套与学校及教师的教育价值观和道德取向不相符合的 育理念、教育行为和教育评价的变化与冲突，比较沉稳的教师 教育改革，这对教师来说是一种额外的负担。以及形成一种无 所面临的压力和焦虑在递增，也开始出现职业倦怠。其四，不同 形的压力，使教师疲于奔命，产生职业倦怠。职业倦怠的教师往 发展阶段的教师职业倦怠在增加。据有关研究表明：教龄在 往把教育改革认为是“一件件令人讨厌的事”而反感教育改革。 15—20年左右的处于生涯挫折阶段的教师更容易职业倦怠ttl。 教师反感教育改革表现在具体的教育教学行为上是采取不按 但在教育变革中，由于压力的增加，处于不同发展阶段的教师 照教育变革的指令行事而维护自己原有的教学模式的抵制态 的职