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高职专业课教学渗透素质教育的研究与实践 　　摘 要 在借鉴和总结已有研究成果的基础上，分析专业课教学中渗透素质教育在高职院校技术类专业课教学中的必要性和可行性，探讨在高职院校专业课教学过程中渗透素质教育的教学策略。通过学校、教师、学生、企业等多方位结合，建立有效的科学评价体系，最终提升高职学生的职业素质。 　　关键词 高职院校；专业课教学；素质教育 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）01-0076-02 　　1 引言 　　高职学生综合素质培养要以社会和企业需求为导向，坚持以社会素质培养为基础、职业素质培养为核心。党的十八大报告中指出：素质教育关系到现代化建设的成败，是现代化建设重中之重的工程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出了素质教育的发展方向：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 　　在专业课教学中加强渗透素质教育，对高职院校进一步实现职业教育改革发展示范校建设有着重要的战略意义。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动精神、以人的性格为基础，以注重开发人的智慧潜能、注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。开展素质教育是社会发展的实际需要，要达到让学生正确面对和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。 　　2 高职职业素质教育发展现状 　　近年来，我国高职院校多个学科得到迅速发展，职业教育的理念得到普遍重视。但受到实用主义教育观的影响，人们关注的重点更多落在培养专业技术人才上，对学生本身的职业素质教育有所忽略，导致职业教育过分功利化。高职教育属应用型、实用型、实践型和职业型教育，目标是培养具有一定理论知识和实践能力的实用技能型专门人才，学制一般为3年，理论学习时间短，再加上对培养目标的功利倾向，导致只注重对学生某一方面操作技能的培养，忽视了职业素质的培养，未将高职教育当成一种素质教育来进行，职业素质教育没有得到应有的重视。人们习惯地将素质教育与专业技能教育分开，认为素质教育只是辅导员的任务，同时认为素质的高低对就业影响不大，单纯地将就业率作为衡量高职院校办学水平的唯一指标，更进一步忽视了素质教育的重要性。 　　3 专业课教学中渗透素质教育 　　把素质教育渗透到专业课程教学中，并不是把素质教育生硬地加到专业课中去，而是与专业内容有机地融合在一起，渗透在专业知识中。但它又不是完全无形的，它使专业课更加丰满，显得更富有生机和人性。 　　高职教育以技能教育为主体，专业课学时较长，单纯的长时间职业素质教育既不现实，也难以实施。素质教育不是简单的一门课程，它需要贯穿于整个高职教育过程中，因此在专业课教学中渐渐渗透素质教育显得必要且可行，这种潜移默化的素质教育必然也是行之有效的方法。具体措施可以从师资、教学环境、学生以及校企合作几个方面来实施。 　　抓紧教师队伍建设 教师是素质教育的直接组织者和实践者，是实施素质教育的主力军。素质教育的成败很大程度上取决于高职教师的思想素质、职业道德素质、科学文化素质、身心素质和教书育人的能力与水平。高职教师要切实转变教育思想，树立正确的人才观、质量观、学生观和师生观。教师在教学活动中时刻以自身的素质影响学生，身教重于言教，无论是否意识到，是否有意识地表现，这种影响将伴随整个教学过程。而在专业课程教学中，教师与学生相处的时间更多，学生对教师的言行、习惯、人品等有更深刻、更直接的体会，因此，高职教师必须时刻注意自己的言行，以身作则，严于律己。 　　教学环境的设计与优化 学生的能力不是“教”出来的，而是“育”出来的。营造一个良好的教学环境是实施素质教育的关键。以计算机网络技术课程的理实一体化教学为例，课堂教学中模拟企业的真实工作环境，改变传统的教学模式，将任务驱动、角色扮演、头脑风暴等教学方法有机整合。教师按照真实的工作任务及工作过程整合教学内容，设计各种教学情境，强调职业精神和职业标准。在任务实施过程中，学生扮演项目主管、网络管理员、网络工程师、售前工程师、售后工程师等不同的角色，做到分工明细、责任明确又相互协调，不仅注重个体技能的培养，还重视素质教育的渗透，有效地培养了团队协作、互帮互助等职业精神。 　　充分调动学生学习的积极性和主动性 课程教学的成功与否，关键看能不能引起学生对这门学科的兴趣，而不在于给了学生多少具体知识。课程要引起学生兴趣，引人入胜，教师当然要掌握大量科学知识，了解这门学科发生发展的来龙去脉，及其对人类社会的功用与影响，然后组