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高中物理试卷讲评课现状调查及其分析 　　摘要 高中物理试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，尤其是高三，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用，本文通过问卷和访谈的形式进行统计、分析该课型在实际教学中存在的问题，同时给出了相应的教学策略，即五步教学法，为提高试卷讲评的有效性提供一种可参考的途径。 　　关键词 物理 讲评课 访谈 五步教学法 　　关于物理概念课、规律课、实验课等课型的有效教学策略得到了广大一线教育工作者的关注，但是，相对其他课型而言，物理试卷讲评课却往往不受重视。实际上，试卷讲评课是一次帮助学生系统总结与提升的机会，是帮助学生查漏补缺的重要环节，与新课具有同样关键的不可替代的作用。笔者拟重点针对教师开展问卷和访问的形式进行调查，了解教师对试卷的看法，通过分析数据，给出相应的试卷讲评课的五步教学法。 　　一、问题的提出 　　大部分教师在分析的时候主要从学生出发去研究，得出相应的结论，笔者则从教师的角度去进行分析，在通过问卷、访谈调查形式了解当前物理试卷讲评课现状，以期从教师的角度思考当前物理试卷讲评课存在的问题。 　　共计访谈了我区4所高中物理教师18人，关于物理试卷讲评存在的问题，受访谈的教师主要从教师和学生两个角度进行了阐述。访谈部分老师的内容整理如下。 　　从教师的角度思考，Z教师认为：“我认为老师在讲评课中的问题主要就是：讲评一言堂，满堂灌，缺少互动，讲评缺乏针对性，就题讲题。”进一步追问其原因，Z教师表示：“由于课时紧，教师阅完卷后没有足够时间来得及对试卷的整体、学生答题的情况以及试卷的创新之处做充分透彻的分析评价，结果只能就题论题，没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。”另外一位K教师也表达了类似的观点：“教师在讲评时只注重学生的失分点分析，缺少失分原因的分析；注重分析学生对某知识点掌握程度的分析，缺少分析学生是如何理解知识点的情况。” 　　T教师也指出了几点物理教师在讲评试卷时存在的不足：“第一、讲评方法单一；第二，缺乏学科素养的培养资源和方法；第三，与学生交流互动少；第四，讲评时问题设置有效性缺乏评价”。另一位X老师也详细阐释了四类低效的讲评试卷的现象：“第一类，老师准备不足，评讲随意：。第二类，生怕学生弄不懂：试卷讲评讲得多，讲得细。第三类，生怕时间不够用：讲评抓的很紧，从发卷就开始讲，中间不停顿。第四类，单讲独评，不注意联系。 　　H老师认为，学生的问题主要是：讲评时跟不上老师思路，消化不及，不能举一反三，课后缺乏必要的反馈和巩固。T老师也持相同的观点，认为学生最基本的概念没有内化成自己的知识，而是喜欢记忆东西，当物理情景发生简单的变化时，不会灵活运用，显得信心不足。 　　综上所述，关于物理试卷讲评课存在问题对教师进行的访谈表明，所有教师都认为教师和学生方面都存在着需要引起重视的问题。归纳教方面存在的问题，在意识层面上体现为对试卷讲评课重视程度不够，导致试卷讲评课准备不足；在讲评方法层面上，主要以教师讲授法为主，满堂灌，缺乏互动，也忽视了对学生兴趣和思维参与度的关注；在讲评内容层面，主要是就题讲题，缺乏对思维的点拨、总结与提升。上述教师在试卷讲评课方面存在的问题，警醒了我们反思试卷讲评现状，有必要探索试卷讲评有效途径。下面结合我区一所中学的一个课例来总结试卷讲评步骤。 　　二、课例分析 　　案例：广州南武中学2013届高三物理《直线运动》 单元测验卷讲评教学设计（大部分省略）. 　　教学过程： 　　（一）.统计分析（见表格1、2略） 　　（1）本次考试的成绩不错，绝大数同学都取得了一定的进步，希望下次继续努力。 　　（2）通过同学们对试卷的分析以及反馈的信息，发现了一些共性的问题，比如：运动的图像描述；纸带信息处理； 　　（3） 根据学生课下讨论与自行解决情况，拟集中解决第7、8、9、10-4、12-3题。 　　（二） .解决问题 　　要点一：纸带信息的处理 　　考题10-（4）：小车通过计数点“2”的瞬时速度表达式为 ______（选用T、s1、s2、s3表示），代入数据得 ______m/s；小车做匀加速?\动的加速度 _______m/s2。（计算结果保留两位有效数字） 　　教师引导，学生总结纸带信息处理： 　　（1）直接获取哪些信息？要注意什么？ 　　（2）求瞬时速度的方法，通过哪一段来求计数点“2”的瞬时速度？ 　　（3）“逐差法”求加速度a，并写出基本表达式。在求速度和加速度时要注意什么？ 　　变式训练1：请写出求通过计数点“1”和计数点“4”的瞬时速度的表达式。 　　要点二：运动的图像描述 　　考题10-（5）： 小明根据实验数据绘出如图所示的 图线（ 为各计数点至起点0的距离）如图所示，则