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高中阳光体育实施的问题、归因与对策 　　摘要：本研究以S市三所有梯度差异的公办高中为样本，通过文献分析、观察、访谈和案例研究方法，发现S市高中阳光体育实施存在目标“口号化”、内容“形式化”、评价“随意化”、资源“边缘化”的问题，其主要原因在于对阳光体育缺乏系统认知、统筹设计、科学的资源管理。为此，从顶层设计角度，提出着重核心、确立理念，理顺关系、统筹设计，搭建地基、制度护航等建议，以期对高中阳光体育的实施有所帮助。 　　关键词：阳光体育 内容 目标 　　体育，关乎强国富民，国家于2006年号召各级学校大力开展“阳光体育运动”。然而，据《中国青少年体育发展报告（2015）》显示，我国青少年超重和肥胖检出率居高不下，视力不良检出率继续上升，并出现低龄化倾向[1]，健康情况不容乐观。此外，目前一些地区高中阶段阳光体育实施出现了“开始轰轰烈烈，开展断断续续，坚持越来越少”的尴尬局面，陷入了“国家重视、学校冷视、家庭忽视、学生漠视”[2]的怪圈。本文采用文献分析、观察、访谈、案例分析等方法，选取S市有代表性的三所公办高中的15名教师和18名学生进行深度访谈，旨在了解S市高中阶段阳光体育实施中的具体问题，并归因分析，从顶层设计角度提出针对性建议，为高中阶段阳光体育的实践改进提供参考。 　　一、??题 　　通过深度访谈，了解到S市高中阶段阳光体育实施中仍存在如下问题。 　　1.目标“口号化” 　　阳光体育作为教学任务的重要组成部分，教学目标理应具体、有针对性，但访谈发现学校鲜有这种意识，高中阳光体育目标留于口号化阶段。 　　首先，目标内容不具体。国家要求“达标争优，增强体魄，使85%的学生掌握两项基本体育锻炼技能”。但访谈中三所高中均以“学校特色”建设为重点，抓几项特色，学生参与面少，大部分学生均以阳光体育作为释放学习压力的手段，实际上以跑步、自由活动居多。少部分体育特长生认为阳光体育是门重要的课程。阳光体育在高中成为“点缀、表演和特色”。其次，目标层次不分明。阳光体育应有一套完整的教学目标体系，但实际上阳光体育地位尴尬，目标均是依照体育教师自身理解进行，随意性强。个别教学是蜻蜓点水式的辐射，“分项教学”名不副实，高中阶段“疯狂”追求升学率，这导致阳光体育课时被压缩，课量被裁减，各方“默契”地认为“只有成绩好了，你才可以额外活动，没有成绩的前提，其他都是白谈”。体育教学目标早已淹没在高考和分数中。 　　2.内容“形式化” 　　三所学校教学内容异曲同工。阳光体育由课间操、体育课、大课间（下午自由活动时间，不同学校叫法各异，有些学校叫校本课、综合实践课、研究性学习）组成。课间操以集体跑步为主。体育课大多实施分项教学，但实际自由活动居多。大课间组织形式多样，以个别化教学为主，实际上参与学生并不多。此外，各学校有以特长生为主的特色训练团队（校队），主要代表学校参与比赛，争取荣誉。 　　首先，各校阳光体育依托种类繁多的社团、俱乐部进行活动，但学生参与面窄，越到高年级情况越严重。课时安排亦是如此，随年级增高逐级递减。参与受众少，项目开展次数少，活动时间短，加之学生自主管理，往往难以持久。其次，“百校大课间，全都一个样”，均以跑步做操为主。学生普遍反映达不到锻炼效果，具有强迫性，学习压力并未有效缓解。此外，“以生为本”是各校宗旨，但学生喜欢的、对抗性的体育项目不敢开展，以“三大球、三小球”为主，这也不能保证开齐开足。各项教学都在降低难度，削减了体育自身的竞技功能，成了放羊式课堂，上课请假做作业、借口身体不舒服不活动的现象屡见不鲜，“体育不是高考项目，学生不愿意，老师也不能强迫”。 　　3.评价“随意化” 　　评价作为教学反馈的手段，应制度化、体系化、条理化，但S市高中均不同程度反映出评价主体、形式单一。三所学校教师均表示阳光体育评价由教师测评、学生自评、体质测试组成，但实际操作中只有教师测评，主要是教师根据自身经验能力、教学水平规定考核内容方式；国家规定体质测试也是任务式完成；自评部分学生表示“未听说过”。评价内容一般以出勤率为平时成绩，期中不考核，期末均以基本技能考核为主，重在“感情分”。教师表示所谓“水平级”各级各地标准不一致，且多年未修订，已不再适应当下学生体质和实际教学。体质健康档案只是为国家提交一份测试结果，评价结果无对比、无追踪，平时期末考核也是简单记分，并未对学生锻炼进行长期追踪，过程监管评价记录为零，系统化评价缺乏。 　　4.资源“边缘化” 　　S市从场馆建设、资金、师资力量等方面逐年加大体育投入，仅4年间市级经费投入由2480万元增加到4512万元，增长81%，但访谈中了解到以下问题。 　　首先，场馆设施不能物尽其用。场地设施开放时间学生不清楚。“有健身房，好像在校本课时间，具体我也不知道”，这种情况很常