共奏“春之声”舞曲.docVIP

共奏“春之声”舞曲 　　当阅读与生活相遇，当语文与音乐、综合实践活动融合，当诵读与表演融通，当主题阅读将其融为一体，学生们会在更为广阔的天地里舞出语文学习最美的旋律。主题阅读是围绕一个主题，将课内外阅读与课外实践活动融合，促使学生多角度、更全面地理解文本的主题思想。低年级的主题阅读，更多的可以从教材入手，从同学们熟悉的内容着眼，将教材与学科、生活进行勾连，让阅读深入而富有情趣。 　　一、 舞曲之引子――确定主题 　　翻开二年级的教材，我们不难发现，春的气息处处渗透在各学科中。如《语文》，无论是识字、课文、练习，均有春天的话题渗透其中，或积累描写春天的词串、成语，或背诵与春有关的古诗、现代诗，或用笔描绘春天的美景；又如《品德与生活》，有一个“春姑娘的脚步”单元教学，包括“春天在哪里”“春天的种植”等四部分内容。老师需要带着学生去校园寻找春天，用笔勾画春天，学做春天的风车，品读《春姑娘》《风筝谣》，学唱歌曲。再如《音乐》，第一单元的主题就是《春来了》，共安排了《杜鹃圆舞曲》《报春》等4首歌曲，并尝试表演《森林音乐会》…… 　　因而，我们在进行主题阅读时，可以打破学科界限，精心将相关内容有机融合，与学生一起研讨，确立“春天在哪里”的阅读主题，开启我们谱写“春之声”舞曲的历程。 　　二、 舞曲之共奏――多元阅读 　　1. 迎春：确立主题，设计封面。在与多学科老师的共同沟通交流中，我们引领学生一起去明确学习主题，自己设计各具特色的主题封面，用彩笔绘出春天的美景；用文字提炼自己对春的感悟；用校本课程“七彩纸艺”中学到的表现方式，展现多样春天……并通过QQ群、班级网页等途径与同伴、家长分享，让“春之声”一步步走进同学们的心田。 　　2. 吟春：古诗诵读，积累汇总。我们把与春天有关的古诗汇聚到一起，并进行吟诵比赛。同学们每周有感情地诵读两首古诗，在吟诵中领略古诗语言的凝练与韵律美，并通过多元的吟诵比赛，感悟古诗的魅力。学生在吟诵中还发现，这些描写春天的古诗可以再次进行分类：有描写自然景物的《绝句》《春晓》等；有专门咏物的《春雨》《咏柳》等；有描写儿童的《村居》《宿新市徐公店》等；有表达思念之情的《春思》……不同的角度都可描绘春天多姿多彩的风情。无论哪一类，都能从中感受到诗人对春天、对自然、对儿童的一种喜爱、赞美之情，当把这种情感的深切体悟融入诵读中，同学们对于古诗的意境就有了新的认识。 　　3. 识春：学习组诗，初悟特点。在品味古诗的基础上，我们又将学生领入现代儿童诗的天地，在更为广阔的诗歌天地里去领略春天的魅力。如我们学习了第一组与春天有关的诗歌：《春天》《春来了》《春天在哪里》，这一组诗歌都有共同之处：有着饱满的儿童情感，丰富的儿童式的想象，天真而纯粹的语言，回环反复的结构，以及童稚而优美的意境，这些简洁而精彩的诗歌，能在品读中让学生进一步感受春天的美妙。在初识“春之声”的诗歌里，我们充分发挥了小组合作学习的优势，让4人小组共同交流、分享感受，共同诵读，凝聚小团队的合作力量。 　　4. 绘春：亲子共读，创作绘本。“春之声”诗歌数不胜数，除了老师推荐的内容，也可积极发挥家长的力量，开展亲子共读，家长与孩子一起去描绘春天动人的画卷。如共同阅读绘本《春天什么时候来》《种子》《小牛的春天》《来吧，我们一起发现春天》等等，甚至是整本书《豌豆蝴蝶花》，在共同阅读中，感受春的气息。甚至利用假期，一家老小一起到野外感受春的气息；走进附近的公园去体验，请公园的管理员讲解植物知识；去拍摄春天，给精美的图画配上文字，创作属于自己的“春之声”绘本…… 　　三、 舞曲之和声――多元创作 　　1. 赛春：诵读诗篇，小组比赛。在一组组诗歌、一篇篇文章、一本本书的浸润中，学生感受着春天的颜色，结识着春天的事物，品味着春天的味道，领略春天多彩的活动……在多角度的诵读中更好地习得方法。他们观看视频，学习朗诵的技巧；精选文章，组织吟诵比赛，感受诗歌独有的魅力；班级诵读展示，分享小伙伴的成长；交流习得的方法，说说自己的成长收获……沉浸于“春之声”舞曲中，获得技能与心灵的共同生长。 　　2. 赞春：文章比较，创作春天。悦读了绘本，学习了诗歌，阅读了整本书后，我们需要引领学生从多元的阅读中走向深入，去比较不同文章的异同，找到春的特点，并学习仿作。在总结课中，同学们发现了写春的文章基本都是从植物、动物、孩子的角度去描绘，发挥无限的想象，多运用比喻、拟人、排比等修辞手法，常用反复的方法，形成相类似的几个小节……在大量的阅读中，他们能发现这样的规律令人欣喜，而随后的创作也就水到渠成，精彩纷呈。 　　3. 惜春：朗诵比赛，师生共赏。对于自己创作的诗歌，同学们总有一份独特的钟爱。而这份小小的收获，也需要更多人的欣赏与分享：我们把爸爸妈妈、高年级的哥哥姐姐、其他学科的