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接住“问题球”抛出“技术球” ——教师回应幼儿生成问题的策略研究 内容摘要： 在当今的幼教改革中，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式，幼儿可以依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生问题。幼儿的生成问题其实是对教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，促使幼儿生成的问题保持、展开、深入、解决。最终促使幼儿更有效地学习。 关键词 幼儿生成问题 教师回应 回应策略 一、 在当今的幼教改革中，教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方 式，幼儿可以依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生问题。幼儿的生成问题其实是对教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，教师的回应是教学充满活力、生动有效的重要保证。它以教师的观察和倾听为前提，可以是一种评价行为，也可以对幼儿的反应重复诱导。教师的回应，是教学过程的重要特征，是决定教学成败的重要因素，也是促进孩子和谐发展的推动力。教师在回应的过程中，能建立正确的儿童观和教育观，还能有效促进教师个体专业化成长。 但在我们实际的幼儿园教育中，较多的是教师根据预设目标对幼儿进行有目的、有计划的经验指导。尽管在预设目标的确立过程中，也注重了幼儿的学习兴趣，明确了幼儿是活动的主体，而在实施的过程中，常常又会出现这样的情况：第一，教师对幼儿的生成需要视而不见，对幼儿良好的生成问题不予以支持。如：孩子在于环境的交互作用下，又发现提出了新的与原目标不一致的新问题时，教师为了使预定的目标能达到，使预想的教学步骤能有条不絮地进行下去，常常是回避孩子的问题，或强行阻止孩子的生成行为，即使这些问题和想法教师也承认很有价值，由于担心原定计划的完成，只好置之不理。第二，教师对幼儿的生成需要盲目提供方便，不加观察和思考，一味地迁就。如：在一些高结构的教育活动中，当幼儿有了生成性问题产生之后，教师很少加以即刻的分析和判断，不管是问题有多大的典型性、代表量及有延伸的价值，都予以无目的的满足；在一些低结构的活动中更借故是以幼儿意愿为主的玩，来掩盖教师在其中的回应作用，变得这样的活动是不需要老师的活动。以上种种现状，阻碍了幼儿问题的生成、展开、深入。因此，教师只有更好的发挥其主导作用，运用有效的“回应”策略，才能使我们的教育变得更有意义，更不同凡响。 美国幼教专家凯茨认为：幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住幼儿抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给幼儿。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。 鉴于以上思考，我选择了对本专题的研究，试图通过教师在充分研究幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平的基础上，对幼儿生发的林林总总的问题进行价值判断，运用适时适宜的回应策略，引导他们去探索、去挑战 。 二 （一）?? 以本园中四班全体幼儿和两位教师为研究对象。 （二） 以行动研究法为主，辅之以案例分析法、观察法、调查法等 （三） 2006年9月——2007年6月 三 (一)、概念界定： 1、幼儿生成问题：是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生问题。研究幼儿生成问题的心理机制，可用图示表示“S——Q——R”，“S”为引发幼儿生成问题的刺激、诱因；“Q” 为幼儿的兴趣、经验、需要；“R”为幼儿的反应，生成的问题。 2、教师回应：指教师对幼儿生成问题给予适人适时适宜适度的回应。其机制是幼儿受刺激、诱因产生反应、生成问题，反馈给教师，教师关注反应给予回应。 （二）研究目标 在教育教学过程中，教师以倾听者、观察者、引导者、参与者的身份，适时质疑、适当调控，以缜密的知识判断幼儿生成问题的价值性，使其不断的保持、展开、深入、解决。并随时给予他们帮助与支持，使幼儿能动、主动的参与活动，最终促进幼儿更有效地学习。 （三）研究原则： 1．幼儿的主体性与教师的主导性相统一的原则： 生成问题的产生或者发展都以幼儿的认知经验、个体需要及兴趣热点为基础而展开，充分体现了幼儿的主体性，教师通过对幼儿的观察和了解来分析反思，帮助幼儿发现问题，引导幼儿解决问题，也是关键的决策者，在师生共构中寻求双主体的统一。 2．活动的发展性和动态性原则： 活动内容随幼儿的认知发展的变化而不断的发展变化，从一个领域到另一个新领域，是动态的、不确定的。 3．互动性原则 ： 教育本身就表