关怀-语文教学的应然追求.pdfVIP

学科教学 2008年第10期 当代教育科学 关怀一语文教学的应然追求 ● 李建楠 毕泗建 关怀是我们日常生活中使用频率较高的词语，它 展生命的精神空间，焕发出生命活力。 常与“关心”“关注”“关照”“关爱”等词混同，但它们之 在教学内容上，应该以生命的内涵及理念为切入 间还是存在一定区别的。关怀是一个价值性的术语， 点，让学生真正懂得生命的唯一性、生命的不可替代 它与爱、责任相关联，意味着对某事或某人负责，保护 性、生命的具体性、生命的基础性，应以生命高度为轴 其利益，促进其发展。语文课堂是关怀型的课堂，是以 心，赋予每个学生个体生命内涵理性的架构与有力的 生命的存在为起点，以知识学习为平台，以生命的和 平台支持。《我与地坛》的史铁生面对高位截瘫这样残 谐发展为目标，提倡宽容、尊重、真诚等人性的关爱、 酷的现实，选择了写作，经过生死挣扎后，从关心目的 呵护和照料的课堂。语文教学就是要通过关注个体的 转向关心过程，终于走出了绝境。史铁生用残疾的双 个人境遇．直面人的生命和心灵，使师生获得对知识、 腿支撑起了人生灿烂的天空，他所依附的坚实的地 智慧和人生价值的感悟，激发个体内在于生命中的主 坛，就是对生命执着的眷恋与追求。语文教学中要让 动精神和探索欲望。以点化与润泽生命。 学生热爱生命，感悟生命，尊重生命，善待生命，生成 生命关怀 生命意识，激发生命热情，理解生命价值。 传统的语文课堂教学活动，由于忽视了学生这一 斯普朗格指出：“教育的最终目的不是传授已有 生命载体的自身生命活动，把本来应该是生动活泼、 的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感 充满人的生命活力和精神的语文学习过程变成了一 与价值感唤醒。”由此．语文课堂教学必须回归生命， 种简单的传输、传递、接受的过程。语文课堂教学成为 多一些对生命的敬畏．实施生命的关怀。 了非生命载体知识的简单转移或搬运过程。 心灵关怀 从生命的意义上来讲，每一个学生都是一个独立 每个学生身上都蕴藏着无数种人格特质，活泼与 的生命个体，语文课堂教学是学生生命活力焕发，生 文静，聪慧与迂缓，内向与外向，冒险与保守一…·这些 命价值不断显现的生动活跃的生活过程。学生在课堂 人格特质就如同无数根琴弦一样，构成了一个人美妙 上，根据自己的兴趣、体验、理解，能动地加工、改造和 的心灵世界。每个孩子的心灵世界就如同一曲交响 重构知识，赋予知识以个性化意义，学生的生命活力 乐，每一根跳动的琴弦都会影响整个乐曲的韵律。如 在积极主动地参与过程中充分地表现出来。在这样的 同一根根琴弦一样．一个个人格特质的差异都会使孩 课堂生活中，知识的掌握和能力的培养已经不仅仅属 子的心理展现出不同的特色，而一根根不同的琴弦又 于认知的范畴了，它已经扩展到情感、人格等领域。学 那样和谐地融汇成一曲优美的心灵之歌。 科知识的增长过程同时也是一个不断提高素质，健 很多时候。我们的语文老师会很轻易地在本该充 全、完善、发展人格的过程，体现了学生作为课堂教学 满关怀、享受愉悦交往、体验智力挑战的语文课堂上 主体的生命意义和生命价值。 让学生遭遇难堪，使脆弱的心灵不得不去承受本不该 在教学方法上，教师在教学中应该“目中有人”和 有的精神压抑、冷漠与放逐。我们的语文老师在课堂 “心中有人”，重视主体参与，给学生提供适时表达自 上要想学生所想，用自己的智慧启迪学生的智慧，用 我的机会并加以恰当引导，让他在承担、体验角色样 自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生 式的过程中，感悟生命及对生命力的价值判断与选 的灵魂，从而让我们的孩子真实地感受到老师最纯 择，以生成积极的生命意识，从而把握生命的价值，拓 朴、最敏锐、最温柔、最真诚的情怀。面对学生的成长， 一 58一 当代教育科学 2008年第10期