基于个体发展差异的教育公正原则.pdfVIP

教育研究与实验 2008玺第4 基于个体发展差异的教育公正原则 冯建军 摘【 要】教育的对象是有差异的具体个人，这就决定了教育公正必须考虑个体的差异。基于差 异性的教育公正，必然是一种适合每个个体的个性化教育。教育公正满足个性化的要求，遵照的是需 要、应得和切适性原则。 关【键词】个体差异性 教育公正 公正原则 以往对教育公正的研究只着眼于人的相 同性， 行分配 ； (5)根据每个人的社会贡献进行分配 ； 因为人人生而平等，所以，公正就是平等，教育公 (6)按照其劳绩进行分配。2[ 其中，第 (1) (3) 正就是不分性别、种族、身份平等地享受教育的权 是基于人的同一性的要求，第 (2) (4) (5) (6) 利、教育机会和教育资源 ，等等。在这里，人性的 反映的是人的差异性 。对社会公正，不同的思想家 相同性成为公正的基础，相应地，差异性往往变成 大多一方面根据人的同一性，提出平等地分配人的 导致不公正的 “祸根”，有意地回避，或者人为地抹 自由和权利；另一方面，根据人们的需要、能力、 杀。其实，无论提供多么平等的起点条件，由于客 贡献或它们的结合来进行差异分配。 观存在着个人遗传素质的差异，也由于个人后天发 其实，早在亚里士多德那里，公正的比例平等， 展的机遇和努力程度的不同，人与人之间发展的差 就反映了人的差异性。亚里士多德把公正分为完全 异，是必然的。所 以，公正需要的不是回避、抹杀 平等和比例平等。完全平等是指相同的人应该得到 差异，而是要正视差异，寻求适合差异的公正理论。 相同的对待，但问题是具体的个人都不相同，所以 这句话只能在人性平等的意义上理解。平等是基于 一 、 差异性是确立教育公正的重要依据 人类的同一性 ， “你”是人 ， “我”也是人 ，所以 在形式意义上，公正就是使每个人获得其应得 要求平等对待。比例平等，实际结果是人与人的不 的东西。其 “应得 ”的标准，反映着个体的特性， 平等。那为什么不平等也是公正的呢?其奥秘就在 包括同一性，也包括差异性 。费因柏格 (J．Fein— 于它以平等为中介。两个人，他们本身有差异，按 berg)将正义归结为五种原则，即完全平等原则、需 照公正就是平等这一中介分配原则，他们的所得就 要原则、德才和成绩原则、贡献原则、努力原则。f 是在个体自身差异的起点上，乘以或除以同一个数， 这五大原则中第一条体现人的同一性原则，第二至 其积或商的比例不变。所 以，虽然他们的所得也有 第 五条 体现 人 的差 异性 原则 。彼查 姆 (T．L 差异，但所得的差异与他们本身的差异是成比例的。 Beauchamp)把社会公正归结为六种原则： (1)分 所以，亚里士多德说，公正就是比例，比例有四个 配给每个人相等的份额； (2)按照个人需要分配； 项，各项之间比值相等。不公正就是违反比例，出 (3)根据个人权利分配； (4)按照每个人的成果进 现了或多或少。虽然两个人所得不同，但这是基于 7 他们的差异，根据公正就是平等这一中介规则，不 教育公正就是给每个人以个性化的教育，但这 平等的所得也是公正的。相反，只有当平等的人 占 种个性化不是柏拉图教育思