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2008年第5期 (总第220期) 比较教育研究 No．5，2008 Comparative Education Review General No．220 切瑞霍尔姆斯课程思想及其启示① 陈旭远。杨宏丽 (东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024) [摘要]切瑞霍尔姆斯分析了泰勒原理、施瓦布的“实践4”、布卢姆的目标分类学以及布鲁 纳的学科结构理论当中的结构性特征。基于此，本文认为课程是经过权力的运作机制之后而得 以确证的合理化、合法化的文本；一旦文本有机会进入到课程当中，读者“我”、学习文本、一起 学习的他者之间就构成了多元的、动态的、复杂的对话过程。 [关键词]切瑞霍尔姆斯；课程；权力；对话 中图分类号：G40—097．12 文献标识码：A 文章编号：1003—7667(20o8)05—0020—05 20世纪80年代开始，一些后结构主义者、解 内部以及在它所排斥的外部一道在文本的“边缘” 构主义者纷纷致力于课程领域的研究。在课程领 来解读和再书写。[11在德里达的理论当中，在场与 域最早致力于后结构主义课程研究的是美国学者 不在场是一对相互依存的范畴，如果将其说得通 陶布曼(Peter Maas Taubman)，他在1979年完成了 俗一些，我们认为在场的未必就是永恒的在场，在 博士论文《性与课程：话语和性别政治学》(Gender 场是解构、重建的基础，在解构、重建的同时，不在 and curriculum：discourse and the politics of sexuali- 场则意味着在场的可能性，在场与不在场同时存 ty)。在研究中，陶布曼采用福柯的方法阐述了课程 在，共生共存。这样，在场的不在场与不在场的在 研究中的性和女性主义问题。与此同时，戴格瑙特 场是不确定性、不稳定性的哲学表达。 (Jacques Daignauh)和高塞尔(Clermont Gauthier)也 一 、 倾听切瑞霍尔姆斯的声音：对传统 进入了后结构主义课程研究这一行列。切瑞霍尔 课程理论的解构 姆斯(Cleo Cherryholmes)是80年代后结构主义课 程研究中最重要的一位人物。切瑞霍尔姆斯以批 根据切瑞霍尔姆斯发表的论文及其相关书 判实用主义和解构主义为其研究的哲学基础。切 籍，冈我们可以看出其主要的课程思想就是对传统 瑞霍尔姆斯受德里达(J．Jacques Derrida)的影响异 课程理论的大胆解构，用后结构主义和批判实用 常深刻。按照德里达的理解，所谓解构不是否定， 主义的视角来审视课程。在其代表作 《权力与批 而是按照传统内在的发生法则去阅读它，拆开或 判：教育的后结构研究》中，切瑞霍尔姆斯将解构 撑开它内部的张力，重新唤醒其活力，同时在它的 的目标瞄准了泰勒、施瓦布、布卢姆以及布鲁纳， ①本文系教育部人文社会科学“十一五”课题“少数民族文化课程与无文字民族文化传承的研究——以黑龙江省鄂伦春族 为个案”(课题编号：06JA880011)的阶段性成果之一。 作者简介：陈旭远(1963一)，男，黑龙江佳木斯人，东北师范大学教育科学学院教授，博士生导师，博士； 杨宏丽(1978一)，女，黑龙江哈尔滨人，东北师范大学教育科学学院博士研究生。 一 20— No．5．2o08 比较教育研究 2008年第5期 General No．220 Comparative Education Review (总第220期)