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立体考核制度在实验教学中的设计与实施 　　摘要：实验教学的考核方式是对学生实验效果认定的唯一途径。横向比较当前国内同等高校的实验教学模式，我校课程内设置实验教学的考核方式基本还是继承于传统的实验考核模式，即依靠实验报告评定学生实验成绩，这种单一和分立的考核制度不利于学生实践能力的培养和专业综合素质的提高。为此，我校结合实际情况在实验教学中创见性地设立了“立体考核制度”。实践证明，立体考核制度的建立，使学生充分发挥了学习的主观能动性，明确了学习目的，培养了学生的团队合作意识和创新思维，提高了学生的综合素质，提升了教师教学质量，推动了专业、学科和课程建设。 　　关键词：立体考核；考核制度；实验教学；实验课堂 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0236-02 　　一、引言 　　正如人类认知的过程离不开实践一样，人才培养的过程离不开实验教学，而对实验教学效果认定的方式就是实验教学的考核制度。考核制度将直接指引学生学习的方向，驱动学生学习的能动性。目前，我国高等教育及实验室从创立、发展、完善已经历了重大的改革，设立了一整套提高教学质量的有力措施，并分步予以实施[1]。实验课依附于理论课的课程内设置的实验项目大部分为典型的验证型实验，而实验教学环节对于培养学生的科学研究思维有着不可忽视的重要作用。那么就需要设计一种科学、公正的考核制度，在充分调动学生学习的积极性和考察学生的综合素质的同时，又能使考核可追溯。 　　二、原有考核制度下的??验教学模式 　　我校一直注重对教学模式的改革和探索，但对于课程内设置的基础实验教学模式的改革鲜有尝试。目前这部分教学存在以下问题：（1）教学模式陈旧，在整个教学过程中教师的指导能力体现不充分，部分学生表现出“等、靠、推”的不良学习风气；（2）考核形式单一，实验报告是考核学生实验成绩的唯一途径，这种考核方式缺乏一定的公正性和科学性，无法杜绝抄袭现象，更难体现学生在实验过程中的能动性，无法区别学生的学习效果；（3）与课程考核方式分立，无法体现对于学生“理论应用于实践”能力的培养，也达不到培养学生专业综合素质的要求，致使部分学生“重理论，轻实践”。但是，“实验教学的功能在于培养学生善于实践和勇于创新的精神”[2]，实验教学和实验室建设是整个高等教育创新体系的重要组成部分，实验教学对学生综合素质的提高，对学生理论联系实际品格的塑造，对学生创新精神与实践能力的培养，对整个高等教育人才培养模式的转换等方面有着举足轻重的作用[3]。以上这些问题在我校基础实验教学中不容忽视，不利于培养学生的专业实践能力，更谈不上培养具有创新能力的专业技术人才。所以，推动实验教学模式改革是推动实验教学和实验室建设的基本工作，也是推动因材施教和分层次教学的基础。 　　三、立体考核制度的设计、实施与效果分析 　　1.考核制度的设计。创新考核制度、培养体系和模式的实施，使学生的知识结构、创新意识、实践能力、团队协作精神以及交流沟通能力等得到全面培养[4]。通过分析成绩并与学生座谈，总结几年来的工作经验，笔者意识到，学生的学习效果直接受实验教学考核方式的影响。基于此考虑，设立一种立体的考核方式，使其贯穿于实验教学的整个教学环节并量化，与课堂教学形成联合考核的考核方式。由此将学生实验成绩的考核项目分为平时成绩和报告成绩两项。其中，平时成绩包括预习、课堂表现和研讨三部分。实验项目中实验环节的设置、分值和比重详见表1。 　　2.考核制度的实施与效果分析。立体考核制度充分考虑了如何调动学生学习的主观能动性和培养学生的团队合作意识。具体表现为：在课前，划分讨论组，布置《预习任务书》；在课堂上，根据预习情况灵活考察学生的课堂表现，考评小组和个人的得分；设置研讨环节，分组讨论；课后学生提交《实验报告》。 　　下面以某实验课程学生平时成绩分布图为例，分析说明使用这种考核制度的效果。图1为学生某实验课程实验教学的平时成绩分布图，图2为学生实验报告与实验总成绩分布图。 　　从图1中可以看出，《预习任务书》可以有效地引导学生对于实验目的的认识，《课堂表现》可以充分调动学生实验的积极性，并明显区分学生的课堂状态，《研讨》可以很好地监测学生的实验效果。可见，在实验教学中设置平时成绩的考核可以有效强化学生对理论知识的理解和运用，增加学生的团队合作意识，调动学生学习的积极性，保证学生的学习效果，并在一定程度上区分学生的学习状态，使教师更有效地做到因材施教。 　　在图2中，可以直观地反映出，加入平时成绩以后，改变了原有的实验报告成绩分布，使学生的实验总成绩分布发生了改变。这说明，平时成绩的设置对于学生在完成实验项目中的思考和付出给予了肯定，无形中提高了学生学习的能动性，杜绝了学生在实验课堂上“等