兴趣：课堂教学中易被误解的主题.pdfVIP

课堂教学 2008年第6期 当代教育科学 兴趣：课堂教学中易被误解的主题 ● 李运花 摘 要：兴趣是教育发展史上一个古老而新潮的话题。教育要关注学生兴趣成为我国新课程改 革的一个亮点。但是，在贯彻这一理念的过程中，却产生了许多实践问题，究其原因，对兴趣的误解是 其中一个很重要的方面．主要体现在混淆了兴趣与好奇、兴趣与愉快以及兴趣与努力之间的区别与 联系，仅仅将兴趣作为一种教学手段，关注教育方法上的变革，而忽视了教育理念上的转变。 关键词：兴趣、好奇、愉快、努力 随着新课程改革的实施，关注学生兴趣成为21 一 的标志。首先，兴趣的对象是客观的。一切兴趣都必 世纪我国义务教育改革的亮点。强调学生兴趣、发展 然是对能推进活动的客体 (即活动的材料和方法)的 学生积极主动性的观念可以说是深入人心，即使有些 兴趣，或是对标志着活动完满完成的客体(即活动结 学校和教师不能够完全接受和理解。但也会尽量适应 果和目的)的兴趣。而且兴趣的性质以这些客体的性 这一趋势，调整和改进自己的教学实践。许多理论与 质为转移。如果兴趣所关注的客体的性质是卑下的、 实践工作者通过改进教学方法、明确学生的学习目 无价值的或纯属自私的。那么兴趣的性质也是如此。 的、端正学生的学习态度和开拓学生的视野等途径来 其次，兴趣是主观的。兴趣指专心致志、全神贯注于某 关注这个问题。然而，注重学生兴趣的教育改革，虽然 一 对象或置身于某一活动，保持警觉、关心、注意的个 有其良好意图，在实际的课堂教学实践中却产生了许 人主观体验，是发自个体内心的。而不是别人能够随 多问题。例如，一位学者写道：“在一次全国性的教学 意传达和转嫁的。正如梁启超所说的。“凡趣味总要自 观摩活动中，我有幸听了——不，‘看’了十几节课。但 己领略，自己未曾领略得到时。旁人没有法子告诉 见一个个年轻人站在讲台上，犹如演员一般：他们表 你。”最后，兴趣是主客体之间有机统一的过程。兴趣 情丰富，声音抑扬顿挫。吸引了学生的注意，也吸引了 是指个体与所感兴趣的事物或者活动相互融合、相互 听课教师的眼球。热闹之后。曲终人散，回味所见所 适应的过程，过分强调其中的任何一方，都会导致对 闻。个人感觉大多是生动而不是心动。”其实，这位学 兴趣的误解。因此，在教育教学实践中，关注学生的兴 者提到的情况是当前中小学课堂教学，特别是公开课 趣，一方面教师需要提供能够激发学生兴趣的各种教 中的一种普遍现象。许多研究者已经开始对这种现象 学材料和教学手段；另一方面也要以学生的需要和发 进行了不同程度的批判和反思，认为这种课堂严重失 展水平为基础，使得所提供的教学材料和教学手段能 真。并且指出了产生这种现象的很多原因。但是本文 够真正打动学生的内心．引发学生的主动探求，从而 认为对兴趣概念研究的缺失和误解是其中的一个主 使得学生通过教学活动而得到更高水平的发展。 要原因。于是什么是兴趣．当前对兴趣存在着哪些误 兴趣不是孤立存在的，而是与许多心理特征相联 解成为本文要解决的主要问题。 系的。《 tL,理百科全书》中指出，“人的兴趣不是生来就 一 、 什么是兴趣 有的，它是在一定需要的基础上．在社会实践过程中 《辞海》中对兴趣的解释是“情趣；爱好或关切的 形成和发展起来的。基于精神需要(如对文化知识、文 情绪。”具体地讲，正如有的学者所界定的，“兴趣是物 化娱乐等的需要)和物质需要(如对衣、食、住、行等的 我同化的境界，见物而有所感触谓之‘兴’，心向往之 需要)的兴趣，会推动人们热心于接触、观察这些事 且景行之谓之‘趣’。换一句话说，我们对于外界的事 物，积极从事这些活动。并注意探索其奥秘。”12]另外， 物，有所感奋，发生目的，而以全力以赴之的倾向，叫 “兴趣与认识和情绪相联系。若对某件事物或某项活 做兴趣。”[11因此，兴趣标志着在个人与他的活动的材 动没有认识，也就不会对它有情感，因而也不会对它 料和结果之间没有距离，“物我同化