学校场域中的教师课堂行为.pdfVIP

i尝代教育科学 2008年第3期 教学探讨 学校场域中的教师课堂行为 ● 王 慧 摘 要：在学校场域里，教师行为表现为一种惯习，教师惯习集中表现在课堂。教师的惯习使课 堂生活富有效率，但惯习束缚了教师自身专业成长，并掩盖了教师对学生带来的压抑和伤害 教师惯 习形成过程不仅是教师个体专业成长历史的积淀，是社会制度历史和观念历史的内化．是教师拥有 的文化资本和制度权威的外显，也是社会中其他场域对学校场域作用的结果。本文尝试从场域和惯 习的角度审视教师课堂行为．并对此进行反思 关键词：惯习；场域：学校场域；教师课堂行为 一 、 学校场域和教师惯习 个场域，学校场域有以下的特性。首先，学校场域有和 (一)场域和惯习 其他场域相联系的关联性，也有不同于其他场域的独 场域和惯习是法国社会学家布迪厄提出的重要 立性。学校场域不会脱离社会而独立存在．它必然和 概念。惯习，在布迪厄看来，是一种生成性的结构，它 政治、经济、文化、宗教、哲学等场域密切相关。各个场 塑造、组织实践，生产着历史；但惯习本身又是历史的 域内部行动者的策略以及由此引发的斗争都可能波 产物，是一种人们后天所获得的各种生产性图式的系 及到学校场域。学校场域的独立性表现在它有和其他 统。正因为如此，布迪厄称惯习是一种“体现在人身上 场域不同的逻辑和规定性，这个独特的逻辑就是学校 的历史”(embodied history)，只是由于人们将它内化 场域的中心活动——教育。学校场域内所有行为都围 为一种 “第二天性”，以致已经完全忘记它是一种历 绕着教育活动而展开。这种独特的内在规定性．决定 史…。理解惯习这个概念，需要理解“场域”概念。布迪 了学校场域和其他场域的本质的不同。其次，决定学 厄说过：“我将一个场域定义为位置间客观关系的一 校场域运作逻辑有两个主要因素．一是文化资本即矢u 个网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。”[21 识，二是师生的生存心态(惯习)。布迪厄将资本分为 我们可以从以下几方面理解场域：1．场域不是一个地 三种基本形式，即经济资本、文化资本和社会资本。文 理空间．而是一个有相对独立性的社会空间。这种相 化资本指借助不同的教育行动传递的文化物品。它是 对独立性表现在每个不同的场域都有其自身的运作 以教育资格的形式被制度化的。文化资本决定着学校 逻辑。2．场域内存在力量和竞争，而决定竞争的逻辑 场域中行动者之间的权力关系。 的有两个 素，一是物质方面有形的多种类型的资 从场域和惯习的关系中我们知道，惯习是场域中 本，二是精神方面无形的生成性原则，即精神资本。亦 固有的属性在个人身上的体现。因此，在学校场域的 指“生存心态”(惯习)。惯习与场域之间有两种连接 型塑下，必然产生相应的行动者的惯习。这里的行动 方式：一是制约关系，场域形塑惯习，惯习又是场域中 者包括教师、学生和教学行政管理人员。他们的惯习 固有的必然属性在个人身上的体现，即主体化的社会 是决定学校场域中运作逻辑的因素之一。可以从以下 性；二是认知建构的关系，惯习是一个开放的性情倾 两方面理解教师惯习。首先，教师惯习是教师在长期 向系统，可以不断随场域中的经验而变，从而不断强 教育历史中逐步演变成的。它表现为在教师知觉、砰 化或是调整自己的结构，即社会化的主体性。[31 判和行动中沉淀下的身心图式。其次，教师作为学校 (二)学校场域和教师惯习 场域的主要行动者，他们的行动对象是学生，因此教 社会由不同的场域构成，如政治场域、经济场域、 师的惯习行为指向的是学生。教师种种行为惯习都会 文化场域等，置于这样的视野下，学校可以被看作一 对学生产生最直接的影响。 一 27— 教学探讨 2008年第3期 当代教育科学