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历史教学中联想方法应用联想作为一种教育方法运用于历史教学中，能够培养学生的想象能力、分析综合能力，能开拓学生视野、丰富学生的历史知识，帮助学生掌握历史知识间的内在联系；同时，还可以使历史课上得生动形象、丰富多彩，增强教学效果。那么如何在历史教学中运用联想方法呢？ 1.对比联想。对比联想可以运用于历史教学的各个方面，如在历史概念教学中，对新旧民主主义革命进行比较，在革命所处的时代、革命的任务、革命的领导阶级、革命的目的、革命的前途等方面进行对比联想，以同中求异，培养学生的创造性思维能力。在历史人物教学中，对正反两方面人物进行对比联想，如从为实现民主政治而鞠躬尽瘁的孙中山联想到破坏民主共和的袁世凯。对同一个历史人物也可从正反两方面进行对比联想，如从唐玄宗统治前期励精图治使唐朝出现了前所未有的“开元盛世”联想到他统治后期重用奸臣、不理朝政酿成安史之乱。在历史事件的教学中，可对某一事件的不同方面进行对比联想，如通过辛亥革命中反映资产阶级革命性一面的史实联想资产阶级妥协性一面的史实；还可以通过相同实践的某一方面或某几方面进行对比联想，如由我国的戊戌变法想到日本的明治维新，思考同样都是改革活动，两者却结局不同的原因。 2.类比联想。类比联想指的是以事物的感知和回忆引起与它相似事物的回忆，它反映的是事物间的相同性和相似性，这也可在教学中的各个方面得到运用，如由中国的“皇帝”联想到日本的“天皇”、俄国的“沙皇”、土耳其的“素丹”等专制君主称号；由战国时期的铁犁联想到两汉的直辕犁、唐朝的曲辕犁；由荀子联想到王充、范镇和王夫之等古代具有唯物主义思想的思想家及他们的思想观点；由英国资产阶级革命联想到法国资产阶级革命、美国独立战争、我国的辛亥革命等。通过类比联想，可以找出历史发展中的相似因素和共同因素，形成丰富多彩的知识系列，培养学生的思维能力以及触类旁通、举一反三应用历史知识的能力。 3.时空联想。它反映事物在时间上或空间上的联系。时间、空间是构成历史知识的基本要素，因而在历史教学中，此类联想就有了特别广泛的运用意义。 （1）时间上的联想。这类联想又可分为两种：一是抓住历史发展的内在时间顺序展开联想，可以称之为顺序性联想或相继性联想。如在教学《太平天国运动》时，由1851年金田起义联想到1853年定都天京、1856年天京事变、1864年天京被攻破等整个太平天国的兴亡过程。二是抓住历史发展过程中的同期性事件特征展开联想，可称之为同时性联想。如对抗日战争时期国内同时并存的四种政权：延安抗日民主政权、重庆国民党政权、南京汪伪政权及东北溥仪的傀儡政权展开同时性联想，这种联想能够帮助学生把握历史发展的横向联系。抓住了历史的纵横向联系，也就揭开了历史发展的内在客观规律。 （2）空间上的联想。这种联想亦可从两个方面展开：一是以某一地点为思维活动的纽带和想象的起点而展开联想，又称之为定点联想。如由北京我们可以想到历史上的蓟、范阳、幽州、中都、大都等；由台湾我们想到230年卫温率船队到达夷洲（台湾），隋炀帝三次派人去流求，元政府设澎湖巡检司负责管辖澎湖和台湾，1662年郑成功收复台湾，1684年清朝设台湾府，1895年台湾被割让给日本，1945年台湾回归祖国等。二是抓住历史发展的内在空间顺序从不同地点的相关历史上展开联想，我们不妨称之为相关地点联想。这种联想的关键是要抓住不同地点之间相互关系的位置特征，如抗日战争初期，北方主要抗日根据地可根据“大”字形特征展开联想。 时空联想有时很难分清，常常是二者兼而有之。我们在教学中应结合历史地图、大事年表等更充分地开拓学生视野，培养学生的历史意识，帮助学生养成主体思维的习惯。 4.从属联想。它指的是具有从属关系的事物形成的联想，这种联想反映事物的部分与整体的从属关系，因此又称为部分与整体联想。它反映在历史教学中是：人们的记忆思维、形象思维等活动，往往是沿着由点到面或由面到点认识路线、心理轨迹等展开的。在历史教学中，由于历史事物是相互联系的，“点”和“面”都是相对而言的，所以可由这一历史内容联想到另一历史内容。如由割让香港岛这一历史内容，可联想到中国近代史开端标志的鸦片战争，还可进一步联想到中国半殖民地半封建社会的整部历史。从属联想不仅可帮助学生掌握某一方面的历史知识、某一历史层次的内容，还能够促使学生将历史知识掌握得更全面、更具有连续性和系统性。 5.因果联想。它指的是由历史因果关系引起的联想。唯物辩证法认为，任何历史现象都有其产生的历史原因，任何历史原因都会产生一定的历史结果。历史教学要求既要使学生知其然，更要使学生知其所以然，而要达到这一教学目的是无法离开因果联想的，历史本身是环环相扣、不可分割的，因此因果联想在历史教学中有着比较广泛的应用。 展开因果联想可分两个方面进