历史教学需彰显时代魅力.docVIP

历史教学需彰显时代魅力在新课改背景下，传统的教学模式不利于三维目标的实现，也难以适应当今学生发展的需要。如何让历史课堂保持旺盛的生命力是每一位历史教师都十分关注的问题。面对仑性多样化的学生，从三维目标的要求出发并结合自身的教学实际，笔者认为必须让历史教学把握时代的脉搏，奏出时代的音符，彰显时代特征，才能使课堂焕发旺盛的生命力。 一、知识与能力的落实要具有时代性 “90后”的学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力和表达能力。作为一名从教十几年的历史教师，笔者觉得必须根据学生的特点适时更新自己的教学方法，让学生在一种愉快的氛围中学习并吸收知识。 课堂上的导人要有时代性。由于学生与所学的历史时代相隔久远，如何“再现”历史，是摆在我们每一位历史教师面前的难题。课前如果教师不加以有利的引导，那么学生很难融入课堂。在教学中，教师要用心设计，要将学生巧妙带入课堂教学中去。例如：讲解人教版《中国历史》八年级上册第三单元第10课《五四运动和中国共产党的诞生》时，可以利用电影《我的1919》中演员陈道明的一段精彩视频导入本课。电影《我的1919》以1919年巴黎和会为背景，通过中国外交使团拒签“凡尔赛和约”的历史事件，生动展示出90多年前的中国外交风云，讴歌了中华民族威武不屈的民族精神和蓬勃高涨的爱国激情，同时也揭示了“弱国无外交”的真理。利用电影《我的1919》导人，使学生感受到了当时的历史气氛，产生身临其境的感觉，从而不知不觉地进入历史的海洋畅游。 课下的历史作业要体现时代性。教师要注重在课下组织历史活动来培养学生的能力。利用周末和假期进行有关历史问题的社会实践活动，不仅拓宽了学生的视野，提高了学生的能力，而且培养了学生的合作探究和团结协作精神。例如：在布置历史作业时，抓住纪念改革开放30周年的契机。开展以“忆家乡历史，看家乡变化，度快乐暑假”为主题的暑期社会实践活动，让学生通过社会调查，了解人们吃穿住行有什么变化，思想观念有了什么转变。这次活动的开展不但让学生了解了历史，而且提高了学生的能力，同时培养了他们的合作意识和协作精神。 二、过程与方法的实现要体现时代性 新课改背景下的历史教学注重探究式学习，提倡学生从不同角度提出问题和解决问题；注重同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；鼓励学生参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养学生对历史的理解力。 教学过程要体现时代性。“90后”学生思辨能力、表达能力较强。在教学过程中可以通过表演课本剧来体现时代性。从资料的搜集到剧本的编排，从角色的分配到人物的模拟，整个表演课本剧的过程中，处处需要学生发挥主动性和创造性，这样既能提高学生的兴趣，又能让学生多角度地掌握这一历史事件。 教学方法要有时代性。历史课本中晦涩的历史术语，冗长的人名、地名，让学生在掌握知识的过程中遇到了很大的难题。“90后”的学生个个是网络高手，让学生充分利用网络环境进行学习可谓事半功倍。如在讲《美国的诞生》时，笔者让学生课前到网上查找有关的美国资料，并在网上与学生交流资料信息和心得体会。课堂上，笔者利用学生们查到的资料图片(美国的巨星菲尔普斯、《猫和老鼠》剧照、麦当劳的图案等)巧妙地将学生引入到课堂重点内容的讲解上。 三、情感态度和价值观的培养要渗透时代性 新课程理念强调：要关注学生的情感态度和价值观，要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存和学会做人，让学生在知识的掌握、能力的培养中得到全面发展。所谓价值观就是在信念和情感态度的基础上形成的高级社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。 利用时代性较强的故事，实现以史育人。北京师范大学附属中学的卫刚老师在教学《日本帝国主义在沦陷区的残暴统治》一课的“推行奴化教育”一目时，利用了《我所认识的鬼子兵》一书中日本帝国主义在东北实行粮食配给制的一个故事。在东北某地，每个中国人每天只能领到半斤用锯末和橡子面等东西做成的窝头，而丧失了劳动能力的老人连这样的窝头都吃不上。有位老奶奶掰开日寇战马的粪便，寻找还没有被战马消化的青豆来吃。日寇纵马将老奶奶踢倒，大骂：“支那人，脏，吃马粪!”笔者把这个故事模仿着搬到了自己的课堂上，学生在听的过程中，纷纷露出悲愤的神情，达到了本课的情感态度与价值观的教育目标。 以史实诠释过去，用史鉴指导未来。历史是过去的事情，而今天的事情必将成为以后的历史。作为一名历史教师，笔者希望通过历史教学，让学生知荣辱、明是非，真正实现“读史明智”，让历史教学绽放出时代的魅力。 1