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如何在阅读教学中渗透情感教育摘要：《语文课程标准》强调：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。所以，一堂好课除了要给学生获取语文知识外，更重要的是陶冶学生的情操，健全学生的人格，提升学生的心智，让学生走进作品人物的内心世界的同时，也让作品人物走进学生的精神世界。 关键词：阅读教学　情感教育　语文知识　陶冶情操 一、案例背景 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”心理学家马斯洛也告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。那么课堂上，我们语文教师应运用自己渊博的知识、丰富的情感来吸引学生，使课堂绽放光彩。然而，在现实中我们经常看到这样的一些画面：教师毫无激情地上课，学生毫无表情地读书，课堂毫无情感的交流。我们语文教师该如何利用本学科的特点，在阅读教学中渗透丰富的情感教育，从而达到“以情促知，以知增情，情景交融的优化教学效果”呢?(卢家楣《情感教育心理学》)。 下面，本人就以其中一次颇有感触的教研经历，谈谈自己的心得体会： 二、案例描述 《再塑生命》是海伦 以下是本人设计的教学片段 1、让生活唤醒情感。 首先，我介绍海伦19世纪世界最有影响力的两大人物之一，赢得了世人的尊重。 (听了这番富有深情的叙述，学生心里充满感动，教室里静静的，他们带着敬爷的心情开始认真阅读这篇课文。) 2、用心悟读，体验情感。 (用心悟读，并画出你喜爱或者令你感动的句子或段落。) 目的：初通课文，抓住第一感觉，为写作作铺垫。 学生：静悄悄的，我观察，没有人眼神溜转，都很专注。 读毕，我给学生三分钟时间，小组或同桌进行交流互补。 在学生第二遍默读前，我作如下对话点拨： 师：文章共有哪两个人物? 生：莎莉文和海伦 师? 生1：莎莉文，因为她给海伦第二次生命。 生2：莎莉文，没有她的教导，就没有海伦的成就和辉煌。 生3：莎莉文，人生途中有一个好老师比什么都重要。 学生的回答，印证了我最初的判断。学生的着眼点如果总在莎莉文身上，本课的设计初衷达不到目的不说，最可怕的是以后如果处处以莎莉文的标准来反思老师而不懂得反思自己，那必然是他成长的一大障碍。 师：哈哈，大家讲得有道理，想知道老师是怎么看待的吗? 生：想! 师：我倒认为海伦! 生：为什么? 师：如果你就是那个双目失明、双耳失聪的女孩，你能想象自己的生活吗?(引导学生结合生活实际展开想象) 师：作为一个集聋、哑、盲于一身的9岁女孩，很有可能是一个对生活彻底绝望的人，但她还是凭着坚强的毅力，克服常人难以想象的困难，在逆境中成长，最终成为世界知名的教育家、作家，还出了十五部专著，这份毅力，请问谁有?! 学生沉默了，呆呆地看着我。 师：我现在算深刻体会了冰心的话，“成功的花儿，人们只惊慕它现时的明艳，然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉。洒遍了牺牲的血雨。”莎莉文老师再伟大，也改变不了海伦的痛苦现状，莎莉文老师再智慧，也无法替代海伦的努力与思考。师傅领进门，修行在自身，要有悟性，要有毅力，要有持久的行动啊!在老师的指导下，海伦用行动证明了残疾人的尊严与伟大，这样的人难道不值得崇敬吗? 学生频频点头。 “为什么我们的视点不同呢?”我话锋急转。 “因为你是老师。”这句话答得并不漂亮，但我马上接过―― “对，我是老师，所以我关注的往往是被教育者，你们是学生，你们关注的往往是教育者，你们希望在求知的路上能遇到一位像莎莉文这样的好老师，有爱心、有智慧，引领你们成长；老师呢，平时没少跟同学苦口婆心，但收效总不理想，我想。你们如果能以不残之躯的强大优势，再学习海伦!” 略停片刻，我说：“看来，我们好像都在推卸责任哪。” 生大笑。 “这样吧，我们各自反思自己的角色，莎莉文老师的优秀我来反思学习，我会争取让自己做得更好；海伦吗?” “好”，学生很开心。 (以上的引导尽管没有豪言壮语，但在这情感的细腻的渗透中，却让学生感受到经典作品正在穿越时空的隧道滋养我们的心灵，海伦) 3、让写作升华情感。 (目的：让学生在作品中读出自我，读出成长的信心，为写作铺垫。) 学生：继续用心读，读完之后小组主动交流心得。 读毕，我进行写作指导： “下节课我们要写一篇《再塑生命》读后感……” “啊”学生喧哗了。 “别急，读后感大致包括这样几个部分，先来点背景介绍，接着谈谈这篇文章给你的第一感觉或者初步印象，再重点评价其中某个人物，最后联系生活找差距。其实，这些内容老