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如何让教师教育观念转化为教育行为【摘要】教师教育观念转变的最终目的是教育行为的转变。这是一个从理论到实践的转化,也是一个从实践再到理论的上升过程,为使教师尽快地实现从观念到行为的转化,我们的做法是:①管理保障;②点拨指导;③教育研究。 【关键词】教师 教育观念 转化 教育行为 How to let teachers education idea transform as the education behavior Tang Zhenlan 【Abstract】The teacher educates the final goal which the idea transforms is educates the behavior the transformation. This is one from the theory to the practice transformation, is also one from the practice again to the theory rise process, to cause the teacher to realize as soon as possible from the idea to the behavior transformation, our procedure is:①Management safeguard;②Indicates the instruction;③Education research. 【Keywords】TeacherEducation ideaTransformationEducation behavior 传统的幼儿教育是教师传授知识,幼儿接受知识,教师处于主导地位,幼儿处于被动地位。《纲要》从根本上改变了传统幼儿教育中教师与儿童之间的关系,强调在教育中儿童是活动的主体和中心,教师是儿童活动的观察者、引导者、合着者。在这种关系中,教师身上所承载的文化、经验,不是居高临下的“倾泻”,而是平等的对话;不是“灌输”,而是分享。为了让教师的素质与新的教育观念相吻合,我们利用业务学习、教研活动、业余时间采取自我学习和组织学习相结合的方法,利用参与式学习、试卷答题、公开教学、集体讨论等方式,要求教师做到“看一点,想一点,写一点”,学会读书摘录,学会网上收集,学会观摩后记。通过这些方式让教师从中获得大量的知识和信息,这种教学相长的过程使教师的学习更富有意义,使教师的教育理念得以提升。 教师教育观念转变的最终目的是教育行为的转变。这是一个从理论到实践的转化,也是一个从实践再到理论的上升过程,为使教师尽快地实现从观念到行为的转化,我们的做法是: 1.管理保障 所谓管理保障指的是“在课程设置、计划安排、组织形式”等方面为教师创设实施新观念的机会与条件,让教师成为研究儿童,开发课程的主体。我们坚持“以教师发展为本”的管理思想,注重创设宽松的心理环境,营造教师积极的心理状态,形成教师与园长,教师与教师之间民主开放的对话、研讨氛围。同时要求教师从原来研究教材到研究孩子,把视点更多地聚集在孩子身上。我们允许教师根据活动内容,年龄层次的不同,在时间、空间上有调整的自由度,不以严格执行统一的预设课程和活动结果的完美性作为唯一评价教师的标准。例如:我园市级课题“本土课程和红色文化课程”的研究就是没有固定的预试教材,完全靠自己去开发,教师们发掘了多种本土资源,变废为宝,大大丰富了幼儿的表现形式,激发了幼儿的创造能力。 2.点拨指导 园长、业务园长每周保证一至二个半天深入课堂,了解教师新观念转化为教育行为的情况,从实际出发,根据教师水平层次的不同,帮助教师们寻找各自的“最近发展区”,因人而异,提出不同时间研究的目标和方向。在此过程中我们的做法是: 2.1分析引导法。即当我们看了教师的半日活动后,与其共同探讨分析,请教师思考:你的教育活动中有哪些正确教育思想作为支撑点,在教育行为中如何体现?有哪些行为还没有体现正确的教育思想,如何体现?在此基础上引导教师在情感交流、兴趣激发、方法指导、非智力因素培养等方面, 研究教育内容、研究孩子,帮助教师将正确的教育思想落实在教育行为中。 2.2概括提升法。即把教师教育实践中一些好的做法、好的行为进行提炼,使之形成可操作的带有规律性的经验,以点带面在全园进行推广,帮助教师在实践中将教育观念与行为有机结合并不断强化。 2.3宣传发扬法。当我们发现教师在教育实践中体现出新的正确的教育观念时,就大力宣传,加以发扬,并将其活动拍摄成录象供教师本人和全园教师及教研组研讨、分析、互助互学、共同提高。 3.教育研究 教育研究是提高教师保教能力的主渠道,那