提高语文课堂效果几点看法.docVIP

提高语文课堂效果几点看法摘要：在日常教学活动中，教师必须吃透课文，吃透大纲、吃透学情，遵循教学规律、认知规律、成长规律，讲求科学的方法，以人为本，才能提高课堂教学效果。 关键词：提高　课堂效果　遵循　教学规律 提高课堂效果，是每一名语文教师梦寐以求的事，而要提高课堂效果是有规律可遵循、方法可鉴的，结合自己多年来的教学经验，我认为提高课堂效果可从以下三个方面做起。 一、恰当处理对学生的“扶”与“放” 学生要“扶”，更要“放”。“扶”要扶到位，或弥补其知识欠缺，或消除其心理障碍，或拨开问题的迷障，或传授解决的技法，切实为学生由学会到会学做好铺垫，搭好桥梁。“放”要放彻底，真正让学生“奋起才智”，自我揣摩，自我解悟，发展个性，增强能力，而不是设好圈套，硬拉学生去钻。为此，教师上课必须察言观色，随时把握学生知与惑、知浅与知深的情况，不失时机地决定“扶”与“放”，或半“扶”半“放”，或时“扶”时“放”。放手后的课堂难免“节外生枝”，教师必须审时度势，及时调整，或因势利导，加速学生思维的撞击，促成创造性火花闪得更快更亮；或巧转航舵，引导学生于“山重水复”之中喜见”柳暗花明”。“扶”不到位，“放”不了手；“放”不彻底，能力上不来，难保真正持久的教学高效。课堂教学必须“善假于物”(借助教参教案，利用电教手段)，但物为人用，物的效力依托于人的能动性。不能重物轻人，将课堂变成照本宣科的报告会，或是视听游戏的演练场。因此，教师课堂的最佳控制状态是将教材教案烂熟于心，“脱书离案”，深入到学生当中面对面地交流，在融合之中激发他们的参与情趣，并根据活动的情况，随时调整内容、手段和方略，充分发挥人与物的两个积极性，促使课堂的戏剧性发展，直至出彩，效果最佳。这样才能增强学生对教师的信服感，提高教师的形象效应。 二、准确把握课堂提问的难与易 教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，金班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”――开动大脑积极思维后获得正确结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。比如，笔者在讲授《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，首先就作品的核心内容提出问题1．马克思一生中对无产阶级所做出的最伟大的贡献是什么?对其中的“最”字，加重了语气。课堂一下子陷入了沉默。面对这种情况，我并没有急于自圆其说，而是让学生再次速度课文，想一想问题2．马克思一生中对人类做出了哪些伟大贡献?学生根据课文内容很快做出了回答，据此我在黑板上板书如下：A．发现了人类历史发展的规律，B．发现了剩余价值规律，C．其他领域，D．宣传工作，E．创立伟大的国际工人协会。怎样确定哪一项是马克思一生中最伟大的贡献呢?我又交给学生一把思维的金钥匙――问题3．恩格斯对马克思所做的各项工作的评价是否完全一样，你从恩格斯的哪些用语中可以看出哪一项是马克思一生中最伟大的贡献?经过一阵激烈的讨论，学生异口同声地回答：创立伟大的国际工人协会是马克思一生中最伟大的贡献。 三、精当有效地设置疑问 古人云：“学起于思，思源于疑。”在课堂上，如能教会学生真正抓住文章的疑点，“援疑质理”，就能激发他们的学习兴趣，形成强烈探求的局面，从而提高分析和解决问题的能力。 1．巧设悬念。在课堂教学中，要培养、激发学生的兴趣，就要善于设置悬念，把学生牢牢地吸引住，激发他们强烈的求知欲，从而急于去阅读课文，究源探底。我教《孔乙己》一文时曾设计了这样两个问题：一是孔乙己姓什么?二是悲剧常常使人落泪，而读完《孔乙己》后不是落泪，而是在发笑之后心里感到心酸和哀痛，为什么?这两个问题一下子就激起了学生急于寻求答案的强烈愿望。 2．平中见奇。不少学生认为语文课文明白如话，好像没啥学头，这就要求我们教者要独具慧眼，从平淡中见新奇。我教《一面》时，先让学生画出描写鲁迅先生外貌的句子，在“瘦”字下面加了个着重号：“作者在文中为什么要多次提到瘦字?”学生愣住了。于是边读课文，边探讨奥秘。经过一番争论，得出共识：“瘦”不只是鲁迅先生的外貌特征，更是鲁迅先生为人民大众忘我工作崇高品质的外在表现，扣住“瘦”来写，不仅写出了鲁迅的“形”，更写出了“神”。这样一探讨，平中见奇，使学生悟出平淡的词语所蕴含的不