丰富感悟自然体会——“解决问题的策略（替换）”教学案例及思考.docVIP

　　丰富感悟自然体会——“解决问题的策略（替换）”教学案例及思考 江苏常州市局前街小学（２１３０００） 张楼军 苏教版小学数学六年级上册第七单元的例题１，教学的是运用替换策略解决实际问题。教材首先安排一道可以利用倍数关系进行替换解决问题的例题，之后又安排了一道可以利用相差关系进行替换解决问题的练习题。通过两种不同类型题目的教学，引导学生在解决问题的过程中体会替换策略，发展学生的解题策略。那么，教师教学中如何让学生体会替换策略的价值，感悟替换策略中所隐含的解决问题的思路与方法，感受其中所隐藏的数学思想呢？ 教学过程： 一、怎么办 投影出示题目与具体的示意图（略）：两个相同的小杯子，容量总和是１００毫升，每个小杯子的容量是多少毫升？三个相同的大杯子，容量总和是６００毫升，每个大杯子的容量是多少毫升？（学生口答） 师：为什么可以直接除以２、除以３呢？（生答略） 师：原来题目中说的是相同的一种杯子，所以可直接计算。 出示题目：如果一个大杯子和一小杯子的容量共是１２０毫升，那大杯子、小杯子的容量各是多少？ 师：这一题能直接除以２吗？为什么？ 生１：不能，因为是两种不同的杯子。 师：如果要能直接除以２，要怎样修改题目？ 生２：２个全是小杯，或者２个全是大杯。 师：哦，如果替换成同一种杯子就可以直接计算了。 二、怎么换 １．倍数关系 （１）师：如果告诉你“一个大杯的容量是小杯的２倍”，你想到了什么？ 生３：１个大杯可以换成２个小杯，２个小杯可以换成１个大杯。 师：那这里的１个大杯和１个小杯可以怎么替换呢？请画一画，写一写换的结果。（生画出示意图，并写出算式） （２）师：如果有１个大杯和４个小杯，那该怎么换呢？（生画出示意图，并写出算式） 生４：可以把大杯换成小杯，也可以把小杯换成大杯。 师：我们先来看大杯换成小杯的这种方法。 师（根据学生的解法追问）：第一个算式１×２＝２，表示的是什么意思？接下来的２＋４＝６呢？ 师：这样就把两种杯子替换成一种杯子，即６个小杯。 师：那如果把小杯替换成大杯，该怎样列算式呢？ 生５：４÷２＝２，１＋２＝３。 师：请同桌互相说一说两个算式的意义。 （３）师：请运用刚刚学习的替换方法解答下面一题。 出示题目：小明把７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 师：“小杯的容量是大杯的1/3”是什么意思？可以怎么替换？ 生６：１个大杯替换成３个小杯。 师：请写出你的思考过程，如果能用两种方法来解答则更好。（学生思考交流后展示解法） 师：如何确定自己做得对不对呢？（生答略） 师：答案需要同时满足“７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满”和“小杯的容量是大杯的1/3”这两个条件，才能说明是正确的。 师：刚才我们是怎样解决这个问题的？可以怎样进行替换？替换后有怎样的变化？ 生７：可以把两种杯子替换成一种杯子。 生８：替换后，杯子的数量变化了，总的容量没有变化。 师：为什么要这样替换呢？（生思考）我们是根据哪个条件进行替换的？（生答略） 师：刚才我们研究的是倍数关系的两个量，接下来我们研究相差关系的两个量。 ２．相差关系 出示题目：在２个同样的大盒和５个同样的小盒里装满球，正好是１００个。每个大盒比小盒多装８个，每个大盒和小盒各装多少个？（师读题，根据题目的意思展示用方块表示的盒子示意图，学生独立解答） 师：我发现很多同学在解答的过程中遇到了困难，我们不妨先停一停，研究研究这一题。 师：首先，题目中既有大盒子又有小盒子，该怎么办呢？ 生９：进行替换，变成一种盒子。 师：那该怎么替换呢？ 生１０：把小盒子换成大盒子。 师：那会发生怎样的变化呢？请同学们先独立思考，再同桌交流讨论。 生１１：把每个小盒子都增加８个球，所以总共增加了４０个球，变成７个大盒子。 师：也就是说，总量发生了变化。那总量发生怎样的变化呢？（师根据学生的解说，板书算式：１００＋５×８＝１４０，１４０÷７＝２０，２０－８＝１２） 师：还可以怎样替换呢？请同学们把思考过程写在作业纸上。（展示学生的替换方法） 师：这一种方法是怎样替换的？替换之后发生了怎样的变化？（生答略） 师：比较这两种方法，它们有什么异同？ 师生总结：都替换成一种量，把大盒子替换成小盒子，总量要减少；把小盒子替换成大盒子，总量要增加。 三、为什么 师：刚才我们研究倍数关系和相差关系的两种量，解决了一些实际问题，可我们为什么要用替换的策略解决这些问题呢？ 生１２：把两种量替换成一种量，可以顺利地解决问题。 师：我们可以把两种量通过替换变成为一种量，那如果有三种量呢？请大家下课后，试一试下面的题目。 出示题目：被减数、减数、差的和是４０，那么被减数是多少？ …… 思考： １．替换策略的价值在哪里？ 数学教育家米山国藏曾说