以生物工程实际行为为载体教育中学生创新动手能力.docVIP

　　以生物工程实际行为为载体教育中学生创新动手能力 第 1 章 绪论 1.1项目研究背景 本世纪是一个人才稀缺的时代，尤其是创新人才是推动各行各业高速发展的原动力。在对比研究了国内外人才的发展情况，尤其是中国与美国人才的分布对比，国家认识到我国人才培养过程中最为缺乏的是创新型人才的培养。为改变这一现状，教育部在20世纪90年代中期开始进行二期课改，使得我国的教育教学理念发生重大改变。强调以学生为主体，关注全体学生的全面发展，来促进创新型人才的发现与培养。但由于考试体制的保留，大部分学生仍旧处于填鸭式学习的状态，这种状态下的学习致使学生对学习的兴趣、独立性思考和独创性思维日渐消失，最终导致学生的创新精神和创新能力的湮灭。因此，十二五期间我国教育部提出《国家中长期人才发展规划刚要（2010-2020）》：未来10年内，树立以提高质量为核心的发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才。的要求。为培养和造就大批优秀人才，全国各地纷纷响应。并在企业、高校中探索与落实创新人才培养研究与推进，力求改变我国当前人才培养方向，并获得了一定的进展。 1.2 创新型人才的定义 从诸多研究资料中发现，当今各国以及国内对创新人才的界定都没有一个统一的定论。其定义是基于国家对人才的需求方向而确立的。在我国，创新人才研究者林崇德教授在《从创新拔尖人才的特征看青少年创新能力培养的途径》一文中指出：创新型人才是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。这一观点是林教授在综合分析国内外诸多人才培养方法的研究资料，并结合我国人才需求的状况后的总结，这个观点是对创新人才内涵的高度概括。从各种资料和已发布的研究成果来看，目前对创新人才的培养与研究的对象还主要侧重在企业、研究机构，大学等高校中。从这些资料中显示，国内高校在对创新人才的定义则更侧重于人才所具备的特征来表述。杨洪刚研究团队认为：创新型人才应具备深厚的专业功底，广阔的知识；强烈的求知欲，求异思维习惯，敢于挑战和颠覆的勇气；有极强的分析能力、实践能力、管理能力、学习能力和创造能力；有极佳的智商和情商；有极强的规则意识、合作精神和沟通能力；有良好的市场意识和国际化视野；有积极的人生价值取向和崇高的献身精神；有强健的体魄。 佐惟研究认为：创新人才应具备专业素养，创新精神，民族精神和团队合作精神。也有认为创新人才应具备创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构几方面；创新意识主要表现在强烈的求知欲，创新的兴趣、动机等方面；创新人格主要表现在良好的合作精神、冷静的态度等方面[4]。李森等研究总结：创新人才应表现为四方面的特征，即宽厚的知识基础、科学的思维方法、不懈地创新意识和健全的人格。虽然诸多研究对创新人才表述的具体内容不完全相同，但就其结果而言都从四个方面对创新人才应具备的素质做了描述，即从创新人格、知识面、研究技能以及创新思维品质，详见图 1。其中创新的人格是指必须具有对未知事物的强烈好奇心或学习兴趣、坚持不懈的钻研精神、团队合作的能力、甘于寂寞和吃苦耐劳的坚韧意志、严谨的科学作风以及细致耐心的态度等；知识面包括对研究领域的专精知识以及交叉学科或相关领域的广博知识；技能包含科学探究的基本实验技能如观察、猜测、实验设计、记录、比较、分析、总结等，以及一些辅助技能如文献的查阅、计算机统计和分析等软件的应用操作技能等；创新的思维品质则集中体现在发散性思维、联想性思维、逻辑性思维和创新性思维，对发现问题和分析问题有着极大的帮助。只有在这四方面具有一定的基础才能够实现探索发现新的知识或形成新的思想理论的过程，才能称之为一名创新型人才。 1.3创新型人才培养的途径 对创新型人才培养途径的研究在全国各大高校中已经开展多年，并且已经初具规模，在各大高校中逐步形成独立的理论和相应的教学模式。在高等教育大众化阶段，国内著名大学的精英教育理念，是走分类办学的道路，是由一定数量的研究型大学坚持科研育人、以学生为中心、全面育人的思路，培养研究型、高层次、高素质、多样化、创造型的精英人才。以中国最具代表性的五所著名大学拔尖创新人才培养实施途径为例，根据各所高校培养目标不同所采取的培养途径各有不同，表1可以清晰地显示五大高校培养途径的比较分析。从表 1 中可以看出五大高校都非常重视创新人才中对人才知识面广博性的培养和专业知识的深度培养。五所高校都在课程设置上都加强了通识课程或基础课程的教学力度，包括各校的师资配备也体现了其关注人才知识需求的培养。其中，除了北京大学以外的其他四所高校都关注相应的专业课程设置，力求能够加深学生专业知识的功底。以此推动学生更好地了解专业方向当前研究的前沿与热点，促进学生发现科研新问题。 第 2 章 项目实施过程 2.1 创新项目的