第八章德育问题.ppt

研究指南 研究动态 1.品德结构一直是德育理论研究的一个重点。目前有两种研究力量进行探索，形成两种研究范式。一种是心理学范式，一种是哲学范式。 2.随着建构主义教育理念的引进，人们逐渐认识到德育具有主体性特点。尽管以往的德育理论也重视研究自我教育，但在教育的机制上没有今天这样清楚，这方面的研究具有广阔的前景。 第八章 学校德育的发展与变革 研究指南 研究课题 第八章 学校德育的发展与变革 选择一个观察对象，有目的地观察一个具有“道德性”的行为，作一系列深度访谈，写出观察报告。如“他为什么搀扶盲人过马路”，主要了解“他”实施“搀扶”行为背后的原因。（注意：往往不是一次访谈就能找到答案，应该考虑“他”的家庭教养、社会经历、学校表现等等多方面因素） 研究指南 参考文献 1.[法]爱弥尔?涂尔干：《道德教育》，上海人民出版社，2006年版. 2.鲁洁著：《道德教育的当代论域》，人民出版社，2005年版。 3.朱小蔓著：《情感德育论》，人民教育出版社，2005年版。 4.檀传宝著：《德育美学观》（增订版），教育科学出版社，2006年版。 5.王健敏著：《道德学习论》，浙江教育出版社，2002年版。 6.张庆远著：《苏霍姆林斯基的德育理论与实践》，四川人民出版社，1992年版。 7.丁锦宏著：《品格教育论》，人民教育出版社，2005年版. 8.黄向阳著：《德育原理》，华东师范大学出版社，2000年版. 9.高德胜著：《道德教育的20个细节》，华东师范大学出版社，2007年版. 第八章 学校德育的发展与变革 谢 谢 第二节 德育途径与方法的发展 二、德育方法 （二）当前我国中小学德育常用的方法 榜样示范法 2 （3）榜样示范法的要求 ① 要选好榜样 ② 坚持真实性和方向性 ③ 应注重激起学生对榜样的敬慕之情 ④ 促使榜样成为学生自律的力量 第二节 德育途径与方法的发展 二、德育方法 （1）体验活动法的含义 体验，实际上也是一种锻炼方法。“体验方式有两种，一种是心理体验，一种是 实践体验。” （二）当前我国中小学德育常用的方法 体验活动法 3 所谓实践体验方式，是指认识主体在实践中把自己暂时变为现实客体，不仅站在他所研究对象的立场和观点去观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活”。 所谓心理体验方式，是指认识主体在观念上把自己当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从这种体验中去获得关于客体的信息。 第二节 德育途径与方法的发展 二、德育方法 （2）体验活动法的过程 （二）当前我国中小学德育常用的方法 体验活动法 3 第二节 德育途径与方法的发展 二、德育方法 （3）体验活动法的种类 （二）当前我国中小学德育常用的方法 体验活动法 3 ①意识类角色模拟体验活动 ②技能类角色模拟体验活动 ③角色互换体验活动 第二节 德育途径与方法的发展 二、德育方法 （4）体验活动法的要求 （二）当前我国中小学德育常用的方法 体验活动法 3 ①体验不等于事事都要学生亲自实践、经历 ②并不是所有的实践、活动都具有体验的价值 ③体验的目的在于让学生理解、深刻领会 道德要求 ④要让学生体验困难或挫折 目 录 第八章 学校德育的发展与变革 第二节 德育途径与方法的发展 第三节 德育模式及其变革 第一节 德育目标与内容的发展 第三节 德育模式及其变革 一、当代西方德育理论与模式 德育模式是在德育实践过程中道德理论与德育理论、德育内容、德育手段、 德育方法、德育途径的某种组合方式。 （一）道德认知发展模式 1.理论来源 是由瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建，前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献还体现在从实践上还提出了一种可以操作的德育模式。 第三节 德育模式及其变革 一、当代西方德育理论与模式 2.基本观点 道德认知发展模式理论基础是道德发展与教育理论。道德发展理论的核心是道德判断发展。他们认为： （1）道德的认知发展有三水平六阶段。 （2）道德判断的结构反映个体道德判断的水平。 （3）个体的道德判断形式处于不断发展中。 （4）冲突的交往和生活情境最适合促进个体道德判断力的发展。 （5）教育中坚持的基本原则：一致性原则；发展性原则。 （一）道德认知发展模式 第三节 德育模式及其变革 一、当代西方德育理论与模式 2.基本观点 （6）学校教育中的具体做法： ①道德讨论法（新苏格拉底法）——围绕道德两难问题的小组讨论。 ②公正团体法——重建学校的道德环境。 （一）道德认知发展模式 第三节 德育模式及其变革 一、当