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浅谈以微型学习共同体为载体的语文协同学习 　　[摘 要]目前，“以生为本”“学为中心”已经成为课堂教学改革的主流方向。如何实现这种转型？微型学习共体协同学习无疑是一种行之有效的学习方式。在语文课堂上，可以从以下角度进行尝试：设计开放的协同学习的任务，出示清晰的协同学习的步骤，给予到位的协同学习的指导，教给细化的协同学习的技巧，选择物化的协同学习的展示，这样就能把学生的学习活动放大，将学习的主动权真正交还给学生，有效地促进学生学习能力的不断提高。 　　[关键词]学习共同体；协同学习；任务；步骤 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0001-02 　　随着新一轮课程改革如火如荼地开展，“以生为本”“学为中心”已经成课堂教学改革的核心理念和主流方向。如何实现这种转型？根据佐藤学的“学习共同体”理论，我们进行改革与创新，尝试以微型学习共同体为载体，组织开展协同性学习。 　　微型学习共同体，简称微共体，是学生、教师、家长在一定的共同愿景下，在一定组建原则的指导下，自主或经引导选择合作伙伴而组建的相互协作、荣辱与共的团队。这一团队有共同的奋斗目标，有共同的任务驱动。以微型学习共同体为载体，开展语文协同性学习，是一种行之有效的学习方式。它真正将“以生为本”“学为中心”的新课程理念落到实处，将学习效益最大化，提升学生的学习能力，培养协同合作的意识，全面提高学生的语文素养。近两年来，我们在语文教学实践中一直孜孜不倦地进行探索，边摸索边思考。 　　我们首先从形式上的改变做起，将传统的秧田式的座位排列形式，变成六六式、工字形、U字形、向心形、弓箭形等座位分布形式，或6人一组，或4人一组，增加了微共体成员互相交流的机会，帮助学生慢慢实现相互学的愿景。其次，我们从语文课堂教学的形态和内质入手，进行探索。 　　一、开放的协同学习任务――让学生跳一跳摘到桃子 　　协同学习是作为保障每一个学生冲刺与挑战的学习方式，它的任务具有开放性与挑战性，让学生跳一跳能摘到桃子。各个微共体通过通力协作完成富有挑战性的任务。 　　比如，学习人教版四年级下册《渔夫的故事》一课，我们就设计了很多具有挑战性的任务单：用图示概括文章的主要?热荩?用简洁的语言甚至短语梳理故事的情节，通过反复对话发现文本的写作特色，能读懂人物的特点和故事所包含的道理。 　　当微共体组长领到协同学习的任务之后，每个微共体都积极主动地去研读文本。在独立思考的基础上，微共体成员共同交流讨论，在相互碰撞中不断地修正自己的观点。通过观察，我们发现，这样的学习十分有效，各个微共体将组内成员的解读进行归纳、补充、修正，整理出整个小组对同一个问题的多个向度的理解或者不同的观点。汇报的学生说得有理有据，其余小组成员补充说明；其他小组或提出问题，或碰撞反驳。这样，在交流中学生产生新的思考。 　　这样的协同学习，形成了师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐于倾听别人的意见，不断地补充和更正自己原有的观点，使每个孩子在课堂上都有所发展。更重要的是，他们感到语文学习是一种愉快的事情。 　　二、清晰的协同学习步骤――让学生知道我要怎么做 　　很多时候，我们常感慨学生不会协同学习。其实主要责任应在教师，我们往往只是给学生一个比较笼统的任务，使他们无法具体展开。协同学习的任务布置含糊不清，可操作性不强，学生就不知道该如何协同学习了。 　　笔者在教学人教版五年级下册《桥》一课时，设计了这样一个探究任务：再读课文，找找这篇课文在写法上有哪些值得我们学习的地方？引导学生读文本，发现课文的写作方法，并要求学生按以下步骤合作学习。 　　1.独学：自己阅读课文，静静思考（时间2―3分钟）。 　　2.对学：当你没有想法的时候，可以悄悄地跟同桌交流一下；也可以是自己有想法，跟同桌悄悄地交流，不断地修正自己的想法。 　　3.微共体交流。 　　（1）组内每个成员一一交流，互相补充，质疑碰撞。每个微共体要将每个小组成员的想法整理之后写在白板上，并进行整合。 　　（2）组内分配汇报的任务。 　　4.组际交流汇报：可以全体成员起立汇报小组的共学成果，也可以一个组员汇报，其余成员补充。 　　这样，要做些什么、怎么操作，非常清晰，学生不会不知所措、无从下手。 　　三、到位的协同学习指导――让学生适时地得到帮助 　　很多时候，我们看到协同学习有这样的场景：教师布置完任务之后，学生就开始小组讨论，最后交流汇报。在这个过程中，教师完全成为一个看客，不知道干些什么。有了清晰的步骤还不够，因为学生在协同学习的过程中，会遇到困难。因此，我们不能给学生布置完任务之后，就把自己变成一名看客。学生是课堂的主体没