巧设情境 妙教古文.docVIP

巧设情境 妙教古文 　　古文教学一直都是一个费力不讨好的工作：老师怕教、学生厌学。为什么学生学不进去，我想主要是因为我们的古文课堂教学与现实的语言环境脱节，而早几年于丹的《解读论语》、易中天的《品三国》这么受欢迎，其实也是因为他们能巧妙地将前人的真知灼见与我们现实生活联系起来，为现代人创设了品读的情境。为何我们的古文教学不能在课堂上为学生创设情境，使教与学都变得更轻松而富有成效呢？本着这样的想法，我在教授古文时，便设计了多个环节，为学生创设学习古文的情境。 　　一、创设良好的诵读情境。增强学生的语言感知能力 　　古诗文阅读最基本的一个要求是熟读成诵。很多老师在教古诗词时，往往会采用多种诵读方法让学生走入诗歌的情境，但在教古文时却忽略了这一重要的环节。其实如果诵读到位，往往能起到事半功倍的效果。 　　《师说》是一篇翻译难度不大、但文言虚词比较多的文章，同时也是高考必背篇目。根据以往的教学实践，我发现学生对于文中的虚词理解较费力，且默写时往往会漏掉其中的一些虚词。因而，在讲这篇课文时，我设计了音读、情读、背诵等三个环节，为学生营造良好的诵读氛围。在音读的环节，我将课文分为三个部分，分别请三个学习小组的代表进行朗读，由其他学习小组指出误读之处，特别关注难读字与通假字的读音。在情读的环节，我指出本文的学习重点是掌握虚词“之”和“其”以及实词“师”的用法，在课堂上由各学习小组用二十分钟的时间自读课文，根据重点实虚词意义的不同读出节奏与情感，再由各学习小组推选出代表进行诵读比赛，六个小组代表分别根据自己对文意的理解有感情地朗读文章，读完后讲解自己这样读的理由以及重点实虚词的用法，由我进行点评与打分。背诵的环节也采用比赛的方式，看哪一个小组能在10分钟之内背诵全文，因为有之前的情读作铺垫，以往学生觉得特别难背诵的课文很容易就背了下来，我共花三个课时的时间达到了本课的教学目标。 　　二、创设表演情境，带动学生的品读兴趣 　　先秦诸子的一些语录体、对话体的文章言简意丰，学生最难理解的往往就是它丰富的内涵。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”我的教学设想便是将那些艰深晦涩的古文改编成课本剧，刺激学生的听觉和视觉器官，调动学生的学习兴趣。 　　比如《孔孟两章》，其中的《季氏将伐颛臾》便是一篇绝好的改编材料。这篇文章是《论语》中篇幅最长的语录之一，它记录了孔子与冉有和季路助季氏将伐颛臾的一场对话，反映了孔子为政以德的政治主张。我用了两个课时完成这篇文章的教学。第一课时我先通过激趣导入，引导学生走入孔子的精神世界，了解他作为人师的愿景，接着由六个学习小组分别根据翻译将课文改写成“尸位素餐”“祸起萧墙”两幕600字左右的现代戏剧，最后评选出最佳剧本。学生在改写的过程中可以就译文难点或人物情绪进行讨论，我也在现场及时解答学生的困惑。第一节课后，我快速进行评改，从六个剧本中选择出最佳剧本。第二课时，我让写出最佳剧本的小组谈谈编剧的想法，对人物性格进行分析研究，最后由学生推荐出合适的人选演绎戏剧。两节课学生都热情高涨，积极参与，学生的想象力与创造性也让我大开眼界，像许多翻译的难点都在学生的互动讨论中得到了解决。在轻松愉悦的氛围中，学生掌握了全文的意思、重点词句的用法，了解了孔子敏锐的政治洞察力与仁政思想以及以理服人的辩驳艺术。 　　三、创设现场竞答的情境，培养学生的竞争意识 　　现在学生手头上的参考书很多，课文的知识点在参考书里基本都有，有很多学生常以参考书上有为借口不认真听老师讲解，到做题时才翻出来看看。针对这种情况，我在讲《过秦论》这种篇幅较长、重点实虚词较多的古文时，便创设了现场竞答的情境，这一方法有效地利用了学生手头上的参考书，使学生在课堂上扎扎实实地学到了知识。 　　我共用了三个课时完成《过秦论》的教学。第一课时由各学习小组借助参考书自读课文，互助合作翻译全文，找出疑难之处，然后模仿考试试题的形式出好两道题，标注好分值。在学生自读的过程中，我进行适当的指导；第二、三课时，各学习小组将本组的题目通过投影放出来，由其他学习小组的同学抢答，答对即可加分，如果本组提出的问题别的小组也回答不上来，那么本组可加上相应的分数，问题由老师来回答。最后依据各小组的得分排出相应的名次，并计入学习小组的考核之中。在学生竞答的环节，老师要注意把握好课堂节奏，在课堂上既要引导学生回答问题，又要适时做好归纳与总结。 　　四、创设写作情境。培养学生的迁移能力 　　古文阅读教学的目标不应仅是培养学生的阅读能力，更应是以优秀的古文作为写作的范本培养学生的写作能力。因而在古文的教学过程中，我特别注重培养学生由阅读到写作的迁移能力。 　　《劝学》是高考必背篇目，有许多的名言警句可用在作文中，更令人称道的是荀子严谨、形象的论证思路