切记“重史实”，切忌“想当然”.docVIP

切记“重史实”，切忌“想当然” 　　摘 要：本文以法兰西第三共和国政体、中体西用和战时共产主义政策为例，指出一些中学历史教师在讲授模块化、专题式教学内容时仅依据均衡教科书有限的文字表述，简单化的理解得出“想当然”的结论的问题，强调历史教学一定要以“重史实”为原则，实事求是地、历史地、多维地去透视历史事件，绝不要犯误导学生的错误，做一个称职的历史老师。 　　关键词：专题史；法兰西第三共和国的政体；中体西用；战时共产主义政策；重史实；想当然 　　新一轮历史课改与以往的课改相比，变化之一就是把教材原来的章节体例改成了现在的模块化、专题式模式。这样的变化很好地革除了旧版本教材“繁难偏旧”的弊病，然而，模块化、专题式的历史教材也带来新的问题：时序性不强且跨度大，对某些历史事件、政治制度等的表述不太完整、不太清晰。这就对历史教师提出了更高的要求，要求历史教??在教学时要有相当的知识底蕴以及新课改与以往课改相比不同的历史思维来对教材中简略的表述进行必要的拓展、延伸，要历史地、多维地透视历史问题，切勿“想当然”或是“断章取义”。现结合教学实践例谈高中历史教师在教学时易“想当然”的一些内容，行文定有不妥之处，望同仁不吝赐教。 　　一、议会制共和国抑或是总统制共和国――法兰西第三共和国政体探究 　　国体、政体以及不同政体下的政治运行体制问题是新版教材必修的核心问题。一般而言，近代西方各国国体基本上是一样的，即资产阶级专政。政体大致可以划分为君主制和共和制两大类型。但是，由于国情、历史文化传统以及走上资产阶级代议制道路的不同，各国具体的政治运行体制则是千差万别，其体制还会随着时代的变迁而不断调整更新。因而，一些教师在上课时由于没有充分占有资料就容易犯“想当然”的错误。比如，一些历史教师在讲述必修一第9课“资本主义政治制度在欧洲大陆扩展”一课时，根据教材中对1785年宪法内容的表述：“总统由参议院和众议院联席会议选出，任期七年，可连选连任。”“宪法规定国家的行政大权由总统掌握，总统是国家元首、最高统帅，有权任命部长等高级官、缔结条约和实行特赦；经众议院同意有权任命内阁；经参议院同意有权解散众议院”。由此就认为1875年宪法通过之后，法国就变成了总统制共和国，并且向学生讲法兰西第三共和国的总统就是“无冕之王”，原因是法国的保皇势力较共和势力强大。笔者认为，一个国家是否有总统与一个国家实行的是不是总统制是既有联系又有区别的两个概念。实行总统制，当然要有总统这一职位；但是，有总统并不意味着这个国家实行的是总统制。从政治学角度来说，在总统制下，总统既是国家元首，同时也是政府首脑。但是，如果一个总统除了作为国家元首这一象征性职位之外不享有其他实质性权力，那么，这个国家的政治体制就不能说是总统制了，而通常只能说是议会制，当然，法兰西第三共和国初期的总统职权有着自己的特殊性。事实上，1875年宪法颁布之初法国总统享有巨大的权力，但另一方面，众议院又由普选（妇女和军人除外）产生，任期四年，它有权通过法律，而且有权推翻内阁。这样，在法国政治结构中就形成了总统和议会两大权力中心。从本质上说，这种政治体制与日后法兰西第五共和国的“半总统半议会”体制有很大的相似之处。不过由于当时政治生活的不成熟，这种政治体制并未成为第三共和国的常规体制。 　　第三共和国早期的“半总统半议会”体制是在党派斗争中逐步瓦解。“1876年，两院换届选举中，在参议院中君主派占上风，在众议院中，共和派占优势。1877年5月麦克马洪依据宪法解散共和国内阁；6月，他再次行使权力提前解散了共和派，再次获得多数席位，众议院继续成为共和派的天下”。到了这时，第三共和国的政体实际上已经完成了向议会制的转变，这种局面一直持续到1940年。关于议会制下的法国总统，精通医学并于后来出任法国总理的克雷孟梭说过“世上只有两样东西没有用，一个是前列腺，另一个就是法国的总统”。当然，后来法国又经历了第四共和国、第五共和国，政体也处于时常变动中，关于这两个共和国政体问题这里就不作赘述了。 　　从以上笔者的简述要旨来看，一些教师静态的、想当然认为法兰西第三共和国是总统制共和国，总统掌握大权。这不但是无稽之谈，甚至表述是错误的，会对学生造成误导。 　　二、最早提出“中体西用”思想的派别：洋务派及早期维新派 　　“中体西用”是“中学为体，西学为用”的节略语。它是洋务运动的纲领，学习中国近代史都回避不了这个重要词语。人教版必修一第14课“从‘师夷长技’到‘维新变法’”一课中有一段是这样表述的：“第二次鸦片战争结束后，面对内忧外患的形势，清政府内部以曾国藩、李鸿章、左宗棠为代表的洋务派认为‘中国文武制度，事事远出于西人之上，独火器乃不能及’。”于是他们提出“中学为体，西学为用”“师夷长技以自强”的思想。一些教师根据教材的