(公开学习Ⅱ）第2学年2组生活科学习指导案.PDF

(公開学習Ⅱ） 第 ２学年２組 生活科学習指導案 授業者 谷田 順子 ２年２組教室 １ 単元名 野さいづくりにチャレンジ ～冬のまき～ ２ 授業構成 （１）教材に対する反省と新 しい提案 本単元は，学習指導要領の次の内容に位置づけられている。 （７）動物を飼ったり植物を育てたりして，それ らの育つ場所，変化や成長の様子 に関心を持ち，また，それらは生命を持っていることや成長 していることに気 づき，生き物への親 しみをもち，大切にできるようにする。 野菜は，児童にとって毎 日の食材 としても用いられる大変身近な植物であり， １年 生のときに育てたアサガオやチュー リップと違い，収穫 し食べることができる。この 野菜の栽培活動に主体的能動的に取 り組む原動力 となっているのが，「収穫への期待」 である。また，自ら選んだ野菜を植え，その成長を見守 りながら育て，実 りを待つと い う一連の栽培活動の中で，野菜 とのかかわり合いを深め，観察で得 られる発見の喜 びと成長への楽 しみを味わ うことができる単元である。学習指導要領には平成 １０年 の改訂の際 「知的な気づきを大切にすること」が取 り上げられ，平成 ２０年の改訂に 当たって，理科教育との接続 とも深 くかかわる 「科学的な見方 ・考え方の育成」が挙 げられた。また，生活科の気づきには 「対象への気づき」と 「自分自身への気づき」 の ２種類があることが指摘 されている。 「活動あって学びなし」とい う批判に応える ため，どれだけ 「知的な気づき」を深め，「気づきの質」を高めることができるかが 課題 となっている。 気づきとは，①対象に対する一人一人の認識であること，②児童の主体的な活動に よって生まれるものであること，③そこには知的な側面だけでなく情意的な側面が含 まれること，④次の活動を誘発するものであること，とい うように明確に定義された。 この中で特に大切なのは，「一人一人の認識である」とい う定義である。これは，子 どもの主観を大切にするとい うことである。主観に基づく子ども独 自の気づきを認め ることが，やがて客観知 （科学的な認識）に結びついていくものと考える。本校でも 今までの学習の中で一人一人の気づきを大切にし，野菜の成長を個々で観察カー ドに まとめ，発表をしてきた。 しかし，よい気づきをしていても，個の気づきで終わるこ とが多く，友だちとかかわりながら比べたり全体に広げたりしていくような気づきの 質の高まりを感 じるまでには至っていない。見つける，比べる，たとえるといった対 象への気づきの質を高める重要な 「考える力」を伸ばすためには，友だちとかかわり 合いながら，集団で気づきをつなぎ合わせる時間が必要だと感 じた。全体で共通点や 相違点を見つけたり，関連づけたり，一般化 したりする活動を仕組むことにより，集 団での気づきの質をより高めることができるのではないかと考えた。また，現象を捉 えるだけで終わるのではなく，様々なことを関連づけながらその理由を考え，深めて いく態度も育てていきたい。子どもたちが主体的に野菜の栽培活動に取 り組み，野菜 とのかかわりを深めることができるように，目や鼻，手触 りなどの諸感覚を使った観 察とそれによって得た気づきを互いに交流させることを重点化 していきたい。 （２）子どもの学びの実態と期待する学び方 夏野菜 として育てきた野菜は，大きく分けて三つある。一つ 目は 「自分野菜」とし て，一人一人が自分の植木鉢にミニ トマ トか枝豆のどちらかを選んで植えた。二つ 目 - 1 - は 「グループ野菜」として， １グループ８人程度で トマ ト，ナス，ピーマン，キュウ リ，ゴーヤ，ポップコーン，落花生，オクラの８種類の野菜を育てた。もちろ