试论“锐角三角函数”一节的教材与教法.docVIP

试论“锐角三角函数”一节的教材与教法 　　【摘要】 在观摩初中“锐角三角函数”同课异构实际教学的基础上，就现行人教版数学教材对初中“锐角三角函数”一节的内容设计和教师的实际教学进行讨论，并给出相应的改进方案，供各方数学教育工作者比较、参考. 　　【关键词】 人教社；锐角；三角函数；教材；教法 　　【资金项目】 广东省高等学校优秀青年教师培养计划资助项目（NO.YQ2015117）. 　　一、引言部分 　　目前初中数学课堂普遍存在受考试指挥棒支配的现象，教师惧怕自己带的学生考试成绩掉下来，义无反顾地沿用传统的教学方式――教学过程中重结论轻过程，然后，重复演练大量与考试同类型的题目.在新授课中，教师大多将数学作为一个已有的结论进行传授，学生唯一有机会进行的思维活动就是解决教师为他们所安排的应用问题.当下，为了培养学生创新思维，更是受新课标的理念影响，一些教材以及部分一线教师渐渐地尝试设计一些探究式教学.数学探究式教学就是一种以数学问题探究为主的教学方式.具体地说是指学生在教师所创设的情境下，通过观察、实验、操作、调查、信息搜索、合作与交流等数学活动，并经过反思与重组而构建新知识，发展情感与态度，培养学生用归纳、类比和猜想等合情推理的方法探究数学结论，用演绎推理的方法对结论做出证明，最后，对结果和解决问题的思维过程进一步的反思与交流. 　　锐角三角函数一节属于数学概念课.正如文[2]所说，任何一个重要概念都应该说清楚如下几件事：（1）概念是怎么产生的？（2）如何恰当地定义一个概念；（3）概念的内涵是什么.换弗莱登塔尔的话来说，也就是应该把学生当作数学家看待，让学生通过再创造来学习数学而不是因袭和仿效，更不是把数学概念作为现成的产品强加给学生.用新课改中的三维课程目标来说，就是在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中.新课标的课程理念指出，数学教学活动应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法. 　　二、主题背景 　　探究式教学要使得学生学习的过程中含有直接创造的侧面，更不能为了探究而探究，实践也表明，并不是所有的数学知识都适合探究式教学.在课堂中实行探究式教学的初衷应该是为了突破教学的重点、化解教学的难点.这是三维目标中的“过程与方法”，目的是为了在这个探究过程中达成“知识与技能”和“情感态度与价值观”的目标.无论是教材还是教师，尝试实行探究式教学的初衷肯定是非常值得赞赏的，但在具体的设计中难免存在一些值得我们商榷的地方.以下是摘自人教版初中九年级数学下册第二十八章“锐角三角函数”的内容[1]： 　　教材通过一个实际问题和一个学生已学定理（直角三角形中，30°角所对的直角边等于斜边的一半）很好地把锐角三角函数所讨论的三角形定型为直角三角形.这种巧妙的引入虽然降低了锐角三角函数知识引入的难度和时间，但是丧失了它原有的数学思想性.本章的标题为锐角三角函数，任何三角形都会存在锐角，课本却选择了这种直奔直角三角形的形式，虽然奔得巧妙，但把锐角三角函数知识的广泛适用性埋没了，从而把学习锐角三角函数的必要性和重要性也隐藏了，更是阉割了锐角三角函数产生和形成的过程性. 　　随后，教材继续通过两个思考题的进一步引导和深入研讨，给出了一个问题：“当∠A取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个固定值？”然后，进入了探究环节.看似探究其实就是一道证明题，看似可以探究其实只能进行验证，因为也只有演绎推理能为该问题下定论. 　　就锐角三角函数一节，教学上真正的难点甚至真正的教学内容并不是学生是否接受正切、正弦和余弦的值是不是三角形某边与某边的比值，而是在数学发展的长河中，我们人类是如何注意到把某边与某边进行联系起来的.例如，正弦，是什么东西在提示我们注意到用对边与斜边进行比值运算.这也正是锐角三角函数一节要引导学生进行探究的出发点和主要内容.以至后面内容在丝毫不体现函数特征的情况下就干脆对正弦、余弦和正切硬性规定为锐角三角函数.这些都显示了新课改之后，我们的教材并没有摆脱急于呈现数学知识，急于让学生利用数学知识解题以便应付考试的传统.这样是明显实现不了新课改中的三维课程目标的，至多算是新潮一点的?f双基教育. 　　教材是教师最先接触的知识载体，在具体运用中，教师对教材的处理也会显示出自己的创造性和批判性.但就一些观摩课来看，授课教师在教材处理上要么顾此失彼，要么只是进行机械性弥补.例如，有的教师引导学生分小组探究不同的直角三角形的锐角所对的直角边与斜边的比值、小组内探究固定锐角所对的直角边与斜边的比值是否是固定的，但是，由于人为误差造成在探究中固