数学教材的调整须顺应学生思维.docVIP

数学教材的调整须顺应学生思维 　　“两、三位数除以两位数”是苏教版《数学》四年级上册第二单元的内容。第一课时教学被除数为两、三位数而除数是整十数的除法计算，包括三部分内容：第一部分是例1，几十除以几十的口算以及除数是整十数、商是一位数的笔算；第二部分是“试一试”，两道极具挑战性的算式：除数都是整十数，第一道算式的被除数为不是整十数的两位数，第二道算式的被除数是几百几十的三位数；第三部分是“练一练”。教材编排目的是：让学生在口算整十数乘整十数、两三位数乘和除以一位数的基础上，自主探究除数是整十数的口算和除数是整十数、商是一位数的笔算。但实践证明，教材编排与学生的认知水平及心理特点是有冲突的，具体来讲存在两个问题。 　　首先是认知水平存疑。这部分口算教学是表内除法的扩展，学生不清楚6÷2=3和60÷20=3之间的关系，无法自主进行正确的口算联想，更不清楚其算理，所以不能达成教材主张的算法预设。 　　教材编排意图是依托具体情境列出算式60÷20，启发学生口算，预设两种算法：一是依据乘除法的关系，根据20×3=60，想到60÷20=3；二是依据表内除法的商直接进行类推，根据6÷2=3，想到60÷20=3。实际教学中，学生能达成第一种预设，另外还能想到“3个20相加是60或60连续减去3个20等于0”，两种算法都能得出60÷20=3。第二种预设，也是教材提倡的算法――借助表内除法的商进行类推，能够想到的学生少之又少。即使个别学生借助表内除法进行联想，结果往往是：因为6÷2=3，所以60÷20=30。这些刚从三年级升入四年级的学生，只能凭着数学直觉和直观的书写形式进行联想，还无法从数学本质的角度进行理性思考。 　　其次是呈现顺序存疑。“试一试”第一个算式96÷20，教材以竖式模型启发，大多数学生不能及时发现算法；第二个算式150÷30，解决起来比较容易。教材的呈现顺序不符合先易后难的编排标准。 　　按照教材的编排顺序，学生独立尝试“试一试”出现较大困难。通过例1学习，能够笔算除数为整十数的除法。此时的笔算水平是以口算为基础、以笔算的形式表示出计算过程，算法和算理仍停留在依据表内除法的商进行类推的水平上。“试一试”第一道算式显然突破了这个思维圈子，既需要借助表内除法，还要进行更为广泛的考虑，即使有竖式模型的启发，对于相当一部分学生而言仍有较大难度。第二道算式和例题一脉相承，无论是口算还是笔算，算理相通、算法相同，被除数只是由整十数扩展为几百几十，解决起来非常容易。 　　针对以上两点，教师在实际教学中应进行调整。 　　对于第一个存疑，解决的策略是：抓住错误资源，依托直观理解算理。 　　在学生想到6÷2=3，60÷20=30后，提问：6除以2为什么等于3？学生明确：因为6里面有3个2。接着提问：再想一想60÷20=30对吗？为什么？学生能借助第一种算法来理解60÷20=3（60里有3个20），同时呈现小棒图：10根小棒为一捆，6捆就是60，怎样分表示60÷20？结果是多少？学生凭借经验：6捆小棒，每2捆为一份，正好可以分3份。继续提问启发：如果只有6根小棒，能表示60÷20吗？你是怎样想的？让学生独立思考后再展开小组交流讨论，明确：可以把1根小棒看作1个十，6根小棒就是6??十，每2根一份，表示60÷20，同样得到3份。继续追问：还可以把这6根小棒看成多少？还能想到哪些除法算式？学生可以想象成6个百、6个千……分别除以2个百、2个千或3个百、3个千等等，这样沿着学生思考的方向进行拓展是科学合理的。 　　6÷2=3和60÷20=3之间的联系，貌似简单，实则抽象，必须采用直观教学手段。一是实物操作。用学生熟知的素材，经历观察、思考、交流、推理等活动，让理性思维插上想象的翅膀，感知小棒中蕴涵的抽象概括的数学内容，有效把握新知识的生长点及原发性，抓住数学思想的实质性，突出数学本质。二是数形结合。让学生自觉将新知识与原有的表内除法经验有机结合，一方面更容易发现依据表内除法的商进行类推的算法，另一方面更容易帮助其理解算理。 　　对于第二个存疑，解决的策略是：遵循认知规律，二次组合教材。 　　调换“试一试”的两题顺序。在完成60÷20的笔算教学后，依据口算的扩展，尝试笔算60÷30，想一想商几，应该写在商的哪个位置，为什么？在此基础上，直接尝试计算“试一试”第二个算式150÷30，并说一说理由。此题是例题的扩展和运用，算理和算法是相同的。因此，根据例题口算及笔算经验，容易得出商。接下来解决第一道算式，借助竖式模型独立尝试96÷20的计算，并说一说想法。有了前面的铺垫，学生已充分理解除数是整十数的算理，拾级而上，探究除数是整十数、被除数是非整十数的算法成为必然。通过自主学习，借助经验理解：96里最多有4个20，商是4，4写在商的个位上。也