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数学教学回归生活的实践及反思 　　摘要：数学源自于生活，数学概念抽象了生活素材，数学法则归纳了生活规律，数量关系选取于实际生活。当前，数学教学回归生活成为数学课程改革的发展趋势，这就要求教师转变传统教学观念，但教师普遍觉得实践上有困难，难以找到合适的素材、创设合理的生活情境等。因此，要力求数学教学与生活实践有机结合，借助学生已有的生活经验，引导他们运用数学知识解决实际问题，实现数学教学的返璞归真。 　　关键词：数学教学 回归生活 生活化 　　数学是人们抽象、定量刻画和归纳总结客观世界所形成的科学，并被广泛应用于实践之中。可以说，数学与人类生活密不可分，这就要求数学教学回归生活，不能与生活割裂开来。数学教学回归生活是指要以学生的生活和知识背景为出发点来开展相应的教学活动，教学内容要贴近生活，启迪学生探寻生活中的数学现象，运用数学知识来解决生活问题。数学教学回归生活包括两方面内容：一方面，数学教学要源于学生数学的生活实践，让学生能够从现实生活中理解和掌握数学知识，体验到数学的独特魅力，即数学知识回归生活；另一方面，数学教学要让学生学会运用数学思维来感知生活，用数学思维来解决生活问题，即生活现实融入数学。因此，数学教学回归生活要从两个角度来实现，还要注意数学教学回归生活并不代表彻底否定数学教学，而是要让数学教学源于生活、高于生活，使得教学与生活有机结合。 　　一、数学教学回归生活的理论基础 　　1.心理学基础 　　数学教学要回归生活是建立在心理学基础之上的，要结合学生的认知心理、学习动机来开展教学活动。认知心理理论认为学生对知识的掌握需要一个过程，在教学中要充分考虑学生的认知特点，学生的思维已经具有完整性和逻辑性，但他们的抽象思维能力不强，仍需要具体事物来辅助。因此，数学教学要回归学生的具体生活，让学生学会抽象现实生活中的数学知识，培养学生运用数学思维来分析具体生活问题的能力，促使生活成为学生实现数学价值的载体。学习动机理论认为引发和维持学生的学习行为需要一种动力的支持，这种“需要”是积极性的重要来源，包括自我决定的需求、成就需要及亲和需求。因此，在数学教学中，教师要注意选取合适的教学内容和方式，激发学生的学习动机。学生所熟悉的生活满足了学生的亲和需求和成就需求，让他们觉得数学更具有亲和力，容易唤醒学生的学习意识和好奇心，促使他们乐于获取知识。所以，数学教学回归生活是必要的。 　　2.教育学基础 　　数学教学回归生活要以教育理论为基础，如杜威的实用主义教育理论、弗雷登塔尔的现实数学教育思想。杜威实用主义教育理论认为“教育即生活”，强调教育要通过生活形式来完成，学校教育要与学生的生活经验结合起来，这样的教育才具有价值。实用主义教育理论还强调数学教学方法不能脱离于教材，而构建教材与教学的联系需要学生的生活经验来实现。现实数学教育思想认为传统数学只是灌输给学生正规的数学知识和现有的数学成果，压抑了学生的主动性。这就需要新的数学教育，这种数学教育要以学生的生活为出发点，从生活中发现数学，并把所学知识运用于生活中，这种新教育就是现实数学教育。现实数学教育主要包括“情境问题”和“数学化”两个核心理论，情境问题是指以学生熟悉的生活背景来进行数学教育，利用熟悉的生活来学习数学知识，然后把所学知识运用于新的生活情境中，情境问题成为了生活与数学的中介；数学化是指学生从具体情境中获得抽象知识的全过程，要引导学生去发现数学，借助自身的生活经验和知识，从现实生活中抽取新知识。所以，要促使数学教学回归于学生的生活。 　　二、数学教学回归生活的困境 　　1.数学教学回归生活的现实困难 　　（1）数学教学中回归生活理念过于片面 　　因教师对回归生活理念认识不够深刻，教学前不会精心设计生活实例，仅在教学中借某个问题临时举例，而忽略了在讲解真正抽象的知识时联系现实生活。数学教学仍旧使用传统教学方式，对教材内容逐一进行讲解，之后进行练习巩固知识，学生仅仅是从教材中了解无灵魂的数学骨架，使得数学过于形式化。在数学教学过程中，教师机械地灌输知识，学生被动接受，思维能力较差，无法理解知识的形成和发展，只是套用公式和原理进行解题，导致学生觉得数学学习枯燥乏味、心生厌弃，也导致了数学教学难以回归生活，教学内容无法与现实生活情境结合起来。 　　（2）数学教学中忽视了培养学生的思维能力 　　数学精神和思维方法会使得学生终身受益。但在教学实践中，教师因受到教学任务和应试压力的影响，讲解内容仅限于考试范围之内，并不断对所考内容进行练习，忽视了隐于知识之后的数学思想、解题方法，较少关注数学知识的形成和发展，教学中没有留给学生时间来体验知识形成和发展的全过程、没有让学生参与到联系生活的活动之中、没能让学生运用知识来解决实际问题，导致学生只会运用知识应对考试，没有将