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数学教学模式研究中的问题 　　摘要：目前，数学教学界对数学教学模式的研究成果显著，数学教学模式能够系统化、理性化地概括教学经验，是教学理论应用于教学实践的桥梁。但是在构建方面，存在着不重视实践与理论结合的“综合法”、不重视数学教学思想层面的革新等问题；在实践研究方面，存在着实践研究浅尝辄止、功利观念严重、缺少对教师相关培训与指导的研究等问题。因此，在研究新型的数学教学模式时要更新观念、加强对数学教师的培训与指导、注意研究方法的科学性，才能形成正确的数学教学模式观，从而在运用的过程中提高新型数学教学模式实效性和针对性。 　　关键词：数学 教学模式 数学观 　　教学实践能够为教师正确选择和应用教学模式提供经验，能够生成教学模式，而数学教学模式就是在一定教育思想指导下以实践为基础生成的。长期以来，传统的数学教学方法阻碍了数学教学模式的正常发展，数学教学模式僵化，人们缺少对数学教学模式的研究和学习。首先，和文科类课程相比较，数学教学一直相对稳定，通常情况下不会有所变化，从而导致教师放弃了对教学模式的反思和改进，很容易形成一种“定势”。其次，由于评价体系上的局限性，导致教师潜意识中对改进教学模式的漠视，忽视了教学的科学性和艺术性。最后，由于“应试教育”的束缚和限制，致使一些教师总是摆脱不了旧有观念的束缚，导致对数学教学模式的探讨只能是“带着锁链跳舞”，教学模式在较低层次上徘徊[1]。 　　一、新型数学教学模式构建中存在的问题 　　1.不重视实践与理论结合的“综合法” 　　在构建数学教学模式中，常用的方法是理论演绎法与总结归纳法。采用理论演绎法的数学教学模式缺乏针对性和有效性，是研究者参照已有的模式，凭借着主观理解“创造”出来的，在解决实际问题的时候，通过这种方法得出的模式比实践与理论结合的“综合法”逊色很多。 　　从理论、实践验证出发，根据现实情况，研究数学教学模式的适用性，对数学教学模式的构建提供科学指导，并对传统数学教学模式进行“重建”和“解构”，不但意味着数学教学模式的改革已经逐渐深入，还意味着新型模式将会在与实际磨合中更具针对性和可行性，意味着新型教学模式的创新接“地气”。由此可见，在构建新型数学教学模式的过程中，现实依据、理论指导与实践验证缺失任何环节都会对新模式的实效产生很大的影响。但很多研究者忽视了这一点，所构建的新型数学模式难以发挥其有力的指导作用，在与亟待解决的实际问题之间存在着空场，很多数学教学模式实验就像流星一样瞬间消失。目前在数学教学中发挥作用的?笛Ы萄?模式，只有“MM教育模式”和相关子课题还发挥着作用。 　　2.不重视数学教学思想层面的革新 　　在数学教学模式的革新与创造中，数学教学思想处于指导地位。而在构建数学教学模式的过程中，教学模式的革新停留在数学教学方法与手段的革新上，很多研究者只重视形式层面的变动，不重视数学教学思想层面的革新。如果不转变保守陈旧的数学教学观念，不重视教学过程中的动态生成，那么就不能确保学生的主体地位，任何“模式”都不可能达到改革的目的。目前，受初期思想革新缺乏的影响，新型数学教学模式运用比较形式化，尤其是缺少相关数学教学理念的说明和阐述。因此，为了动态创造与生成最适宜的教学程式，要树立科学的教育思想和理念，重要的并不是采用何种教学程序、运用哪种教学模式[2]。 　　3.新型数学教学模式改革不够大胆 　　近些年来，新型数学教学模式研究成果没有突破传统意义上的“五段论”，“创设情境-引入新知-学习新知-归纳总结-练习反馈”组成了数学课堂教学环节，没有突破原有框架。如：将“问题引入法”运用到“创设情境”环节中，就当成“以问题解决为中心的教学模式”；把“合作学习法”运用到引入新知环节中，就当成“合作学习模式”等，都是大框架下的小改造。 　　吴亚萍意识到了现有数学教学模式改革中的不足，提出了“三收三放”的过程结构，认为在历次改革中，数学教学过程的程序操作基本不变。并且她敢于打破常规，改变了传统数学教学中“复习-教授-练习-总结”的模式，提出了体现数学教学过程中互动生成展开的逻辑，虽然强调了对教学生成性资源的重视与应用，但是仍旧有些保守。而后现代大师怀特海的教育过程的节奏性思想又提供了一种思路，他认为教育过程分为循环出现的三个阶段：浪漫、精确和综合运用，这三个阶段呈现相互的交互作用，并不是一条直线，即：节奏性教育过程。由此，笔者认为真正的数学教学过程是交叉往复的网络式前进，并不只是三个“收”与“放”的过程。 　　4.具体案例支持少，难以体现教学特色 　　在构建的过程中，很多新型数学教学模式操作要求与细节强调少，程序步骤多，从而导致在实际推广时指导力不够，缺少支持教学的具体案例。因此，在创设数学教学模式时，对于一位想用教学模式来控制教学过程的教师来说，必须要注重理论与